Перейти к содержимому

Александр Рыбкин уволился
подробнее
Анатолий Марчевский покидает свой пост
подробнее
В Минкультуре появится отдел циркового искусства
подробнее

Фотография

ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОТЕХНИКИ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА. Л.П.НОВИЦКАЯ.


  • Авторизуйтесь для ответа в теме
Сообщений в теме: 10

#1 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:02

Огромная благодарность и большое человеческое спасибо Евгению Петровичу Чернову, кандидату искусствоведения, преподавателю ГУЦЭИ за проделанную работу , за эту книгу, которую отсканировал и предоставил для всеобщего пользования всем любителям циркового искусства.


Л.П.НОВИЦКАЯ

ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОТЕХНИКИ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА

ТРЕНИНГ И МУШТРА



1. Освобождение мышц.
2. Действие, "если бы", предлагаемые обстоятельства.
3. Воображение.
4. Сценическое внимание.
5. Чувство правды, логика и последовательность.
6. Вера, и сценическая наивность.
7. Эмоциональная память.
8. Общение.
9. Темпо - ритм.
10. Характерность.
11. Мизансцена.
12. От этюда до спектакля.
13. Сверхзадача и сквозное действие.

1. ОСВОБОЖДЕНИЕ МЬШЦ /226-236/

В начале занятии надо прежде всего предложить ученикам ощутить, что такое напряжение и освобождение мышц.
Упражнения.
1. Напрячь все мускулы и разделить число 3450 на 15.
2. Тянуть стул из рук партнера и в то же время мысленно произвести умножение числа 17 на 120; или вспомнить строки знаковых стихов; или вспомнить последовательно все события сегодняшнего дня.
3. Предложить ученику отыскать оброненный предмет /карандаш, записную книжку, кольцо и т.п./. Когда же он это сделает логично и правдиво, попросить его повторить все эти действия. И тут же надо ему сказать, что остальные ученики будут проверять, так ли он все делает, как сделал в первый раз".
Производится разбор проделанного, указывается на зажимы тех или иных мышц, в результате которых и возникла нелогичность действий.
Изучение этого элемента /освобождение мышц - Е.Ч./ мы разбиваем на четыре этапа:
1. Выработка мышечного контролера.
2. Определение центра тяжести и точки опоры.
3. Воспитание навыков и умения определять работу мышц. Знать, какие мышцы несут нагрузку при том или ином физическое действии, и уметь пользоваться этими мышцами ровно настолько, насколько требует свершение данного действия.
4. Оправдание позы, жеста, движения. каждое движение, положение, поза и жест должны быть оправданы, продуктивны и целесообразны.

#2 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:03

ПЕРВЫЙ ЭТАП.

ВЫРАВОТКА МЫШЕЧНОГО КОНТРОЛЕРА ИЛИ НАБЛЮДАТЕЛЯ


Раздел I. Научить определять излишние напряжения /зажимы/ и освобождаться от них

Упражнения.
1. Предложить группе учеников сесть поудобнее, ослабить напряжение и начать проверку лишних напряжений. Обратить их внимание на то, что даже в этом спокойном положении можно наблюдать частичные напряжения в мышцах рук, ног и т.д. Чтобы точнее научиться определять зажимы, слегка напрячь кисти рук, плечи, ноги и т.д., а потом объяснить разницу в состоянии и ощущениях.
2. Сесть на ручку кресла, определить зажимы и снять их.
3. Походить по комнате, определить излишние напряжения и снять их. Проверить, не перешло ли напряжение, например, из кисти руки в локоть или шею, а. из шеи в плечи и т.д.
4. Прислониться к стене, облокотиться на стол, на подоконник и т.д. и опять найти лишнее напряжение.
5. Лежа отдыхать на диване. Определить, где зажимы, снять их.
6. Сесть нескольким ученикам на диван, определить, где зажимы.

Все эти упражнения надо варьировать до тех пор, пока ученик не почувствует ощущение хотя бы частичной мышечной свободы.

Упражнения. /на выявление индивидуальных зажимов и снятие их/.
1. Измерить длину комнаты обыкновенным, спокойным шагом.
2. Открыть и закрыть дверь.
3. Поставить пять стульев к стене.
4. Приготовить комнату для приема гостей.
5. Открыть окно и протереть стекла.
6. Разобрать содержание сумочки.
7. Завязать галстук, зашнуровать ботинки, повязать косынку.

Педагог отмечает присущее кому-либо напряжение и указывает на это, добивается снятие зажима.

Раздел II. Научиться подчинять мышцы своему намерению

Упражнения.

I. Посадить всех занимающихся в ряд или полукругом на стулья. По счету "раз" напрягать все тело до предела; по счету "два" полностью расслабиться. К так проделать несколько раз.
2. Сидя на стуле или прохаживаясь по комнате, поочередно напрягать то мышцы шеи, то плеч, то спины, то правой ноги, то левой, затем правой руки, левой руки. Напрячь одновременно мышцы правой ноги и левой руки и наоборот. Переводить напряжение с правой ноги на левую и т.д.
3. Сесть прямо и отвести плечи назад, Проверить, какие мускулы спины работают. Эти движения повторить несколько рез. В той же позе отвести сперва правое плечо, потом левое, не помогая себе руками.
4. «Манекены». Упражнение на полное напряжение тела. Одному ученику принять любое положение и напрячь все тело, другой ученик переносит занявшего позу /манекен./ на другое мecто. Положение первого не должно измениться, тело не должно расслабиться.
5. «Тряпичные куклы». Упражнение не полное расслабление тела. Ученики - тряпичные куклы, повешенные на гвоздиках. Их снимают с гвоздика и сбрасывают на пол.
6. «Подзаборчик». Упражнение проделывается с воображаемым забором, который условно расположен на 40 см выше пола, постепенно просовывая под забор голову, плечи ученики пробираются под ним. Манок: "надо пробраться под забором в сад, чтобы сторож не заметил". На хлопок /манок: "сторож идет"/ выбираются назад из-под забора.
7. «Кошечка». Встать на. четвереньки. На первый хлопок /или манок: "кис-кис"/ прогнуть позвоночник к полу, как будто кошка, ласково потягиваясь, тянется к вам.» На второй хлопок /или манок: "брысь"/ выгнуть позвоночник дугой, как будто кошка сердится и фыркает и" становится в позу защиты.
8. Встать у стены и на счет 4, 8, 16, 32 постепенно сгибаться и так же, на тот же счет, разгибаться, Это же упражнение проделать в сидячее положении. Сначала падает голова,
затем сгибается шея, первый позвонок, второй и т.п.
9. Проверить работу мышц кисти рук:
а/ подвигать каждым пальнем руки' в отдельности. Согнуть пальцы рук поочередно;
б/ потрясти кистями рук, как бы стряхивая с них каплю воды. Помахать кистями рук на лицо, как будто бы жарко. Рисовать кистями рук лежащую восьмерку, делать "веер", как бы стреляя пальцами, хватать пальцами /в названных упражнениях работают только кисти/;
в/ сцепить кисти и сделать руками непрерывную волну -можно всем вместе, а можно по очереди, как бы передавая, ее поочередно друг другу.
10. Оставляя все тело спокойным, действовать только одной рукой, одной ногой, затем головой и т.д.
11. Положить правую ногу на левую и ступней правой ноги нарисовать буквы; 0, Д, А и другие, а затем то же самое сделать левой ступней.
12. Упражнение на выразительность рук и ног: например, для рук - за обедом, на экзамене, примирение; для ног - ожидание встречи; первый год на военной службе.
Оставить открытыми только руки и ноги. По действию рук или ног присутствующие должны определить, какое действие они выполняют.

ВТОРОЙ ЭТАП, ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ И ТОЧКИ ОПОРЫ

Раздел I. Научить определять центр тяжести и точки опоры для большей устойчивости

Упражнения.
1. Взять два стула и поставить на расстоянии метра один от другого. Предложить одному из занимающихся встать коленкой на один стул и, дотянувшись, ухватиться рукой за другой стул, одновременно оторвав другую ногу от пола. Сделать разбор движении по перемещению центра тяжести и точек опоры.
2. Встать коленками на стул, придерживаясь одной рукой за стул, другой, не дотрагиваясь до пола, попытаться поднять смятый лист бумаги.
3. Стоя на коленях, не касаясь ступнями пола, дотянуться до висящего предмета.
4. Не вставая со стула, передать книгу далеко стоящему соседу.
5. Сидя на диване, потянуться и достать книгу, лежащую на столе. Не поднимаясь со стула, достать цветы, стоящие
на окне, иголку, лежащую на полу; вытянуть как можно дальше одну руку, потом обе руки.
6. Быстро или медленно сходить с лестницы, со ступеньки на ступеньку.
7. Опуститься на колени посреди комнаты, потом по знаку начать подниматься и в это время представить, что получаете неожиданный толчок в спину или в грудь. Определить точку опоры, чтобы удержаться.
8. Предложить ученику представить себе, что он сидит и кто-то пытается столкнуть его со стула. Стул накреняется, но он удерживается. Проделать это упражнение и определить, где же точка опоры.
Требовать точного определения точки опоры, устранения лишнего напряжения, зажимов. Рекомендовать проводить этот тренаж и дома.

Раздел 2. Перенесение центра тяжести, мгновенная ориентировка - нахождение центра тяжести и точек опоры при постоянное изменении положения тела

Упражнения /на перенос центра тяжести/.
1. Облокотиться на стул и определить точки опоры /локти, ноги/. Затем, убрав стул', прислониться к стене, двери и также определить точки опоры /спина, ноги/.
2. Стоять на обеих ногах, перенести центр тяжести на левую ногу, потом на правую. Встать на одну ногу, приготовиться к бегу.

Упражнения /на мгновенную ориентировку - нахождение центра тяжести и точек опоры при быстрой смене положения тела/.
1. Предложить занимающимся спокойно сесть на стулья. Затем, по хлопку, каждый должен принять какое-либо положение-позу, как бы застыв на месте.
2. Все стоят у стены. Один поочередно берет стоящих за руки, рывком вытаскивает их на середину комнаты, и они замирают в позе "приземления". Потом делается разбор и определяются точки опоры.
3. Бег по комнате и внезапная остановка перед чертой - над краем пропасти или обрыва.
Следить за тем, чтобы положения-позы не заранее, а принимались внезапно.

ТРЕТИЙ ЭТАП. УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ, КАКИЕ МЫШЦЫ НЕСУТ
НАГРУЗКУ ПРИ ДАННОМ ФИЗИЧЕСКОМ ДЕЙСТВИИ, И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМИ РОВНО НАСТОЛЪКО НАСКОЛЬКО БЫВАЕТ ЭТО НЕОБХОДИМО
В ОБЫДЕННОЙ ЖИЗНИ ПРИ СОВЕРШЕНИЙ ДАННОГО ДЕЙСТВИЯ


Раздел I. Получение правильного мускульного ощущения данного действия

Упражнения.

I. Сесть к столу. Положить руки на стол. Взять со стола спичечную коробку /или карандаш/. Добиваться, чтобы это движение было естественным, как в обыденной жизни.
2. Взять в руки вазу, часы, книгу, очки и т.д.
3. Стряхнуть рукой с колен крошки, пыль. Сбросить с колен книгу, камешки и т.д.
4. Бросить смятый в комок листок бумаги просто на пол и в цель /в корзину или ящик/.
5. Указать рядом сидящему, как пройти в кацелярию, в библиотеку, в зрительный зал, в другую комнату. Указать незаметно для других на человека, который интересует партнера.
6. Достать из реки уплывающий платок.
7. Идти по ковру и ногой нащупывать впадину или сучок. Ногой пытаться нащупать, нет ли впереди лужи. Представить, что идешь ночью по узкому мостику, на котором не хватает
одной доски.
8. Сравнить портьеры, висящие на дверях.
9. Отыскать на стене гвоздик.
Все время напоминать о зажимах и освобождении тех или иных мышц.

Упражнения /на ощущения мускульного напряжения при поднятии мнимых тяжестей/.
1. Перенести стул от стены к столу и определить, какие мышцы участвуют в этой работе.
Затем предложить перенести мнимый стул, то есть произвести точно такую же работу, с тем же напряжением тех мышц и с той же затратой энергии. Если тpe6уемых результатов с мнимым стулом не получается, то упражнение следует повторить еще раз с реальным стулом. И в последующих упражнениях также следует переходить от реального к мнимому предмету.
2. Перенести маленький столик.
3. Сдвинуть стол с места, в сторону.
4. Отдернуть тяжелую портьеру, легкую шторку, занавеску.
5. Открыть крышку рояля, пианино.
6. Передвигать одному человеку шкаф. Толкать тяжелый сундук.
7. Поднять ящик, чемодан, ведро с водой.
8. Добившись правильного мускульного ощущения в проделанных действиях, оправдать их и, решив, для чего именно они делаются, для какой цели, проделать их снова. При этом
надо точно знать все о предаете, с которым производятся действия. Нужно следить за тем, чтобы были напряжены именно те мышцы, которые необходимы для действия, чтобы в этом была правда. Тщательно следить за тем, чтобы при упражнениях и тренаже не попускались перенапряжения.

Упражнения.

1. Выяснить у занимающихся, кто каким спортом увлекается. Затем предложить им вспомнить, какие именно мышцы испытывают особенно сильное напряжение в этом виде спорта, и воспроизвести эти действия с максимальной точностью, наметить цель и произвести эти же действия.
2. Узнать, с каким физическим трудом участники занятия знакомы, какие трудовые навыки они имеют. Потом предложить воспроизвести их по памяти.
Вот примерный перечень этих действий:
- рубить дрова,
- подтягивать гирю,
- волочить ящик или сундук,
- качать воду из колонки, доставать ведро воды из колодца, носить ведра с водой на коромысле,
- тянуть или катить бревно,
- нести мешок с картошкой,
- забивать кол и вытаскивать его из земли,
- вбивать гвоздь в стену и вытаскивать его клещами,
- поднимать мешок с мукой,
- выжимать мокрое белье,
- копать грядку в саду, землю на целине, снег, скованный льдом, и рыхлый снег, только что выпавший,
- вытаскивать лодку на берег.
3. Повторять все эти действия по напряжению мышц оправдав, зачем это делается, наметив себе целъ действия.
Упражнения /на выработку коллективности, взаимосвязи/.
1. Парные, согласованные беспредметные действия: пилить дрова; тащить большой ящик, диван; передвигать шкаф; грести; играть в теннис; играть в мяч и т.д.
2. Передавать тяжести по кругу, все время меняя предметы: то тяжёлый ящик, то кирпичи, то ведра с водой, то пустые. Действуя, наметьте задачу; меняя предмет, с которым действуете, также меняйте цель /для чего это делаете?/.
3. Групповое упражнение на беспредметные действия с тяжестями:
- посадка молодых деревьев и кустов. Воскресник по озеленению района, /копать землю, таскать на носилках землю, нести посадочные кусты, нести ведра с водой, поливать из лейки/;
- на стройке /перенос тяжестей, укладка кирпича, работа с цементом и т.д./
В этих упражнениях нужно воспроизводить только те действия, которые знакомы ученикам по жизненному опыту. Доводить до правильного, точного мускульного напряжения.
Раздел 2. Добиться правильного ощущения мышц и напряжения при борьбе, не нарушая свободы партнера
Упражнения /на выработку правильного ощущения мышц и чувства взаимосвязи партнеров/.
I. Одному из участников занятий встать в защитную позу, крепко упершись ногами в пол. Другому делать попытку сдвинуть его плечом с места. Затем каждому из действующих опре делить, какие мышцы напряжены. Потом повторить борьбу, но без физического воздействия на партнера. Требовать от учеников по памяти восстановить последовательно правильные мускульные ощущения борьбы.
2. Сильно толкнуть партнера, чтобы он отлетел и упал; слабо толкнуть.
3. Оторвать партнера от стола.
4. Взять за руку и потащить партнера за собой.
5. Остановить и повернуть бегущего на вас человека.
6. Сцепившись руками, заставить партнера встать на колени.
7. Вырвать свою руку из рук партнера. Выхватить стул, книгу, письмо.
8. Освободить колени от рук партнера.
9. Связать руки за спиной.
10. Высвободить руки от веревок.
11. Внезапно наброситься из-за угла сзади на партнера. Освободиться от внезапно напавшего партнера.
12. Тянуть веревку - кто кого перетянет. Каждое упр. необходимо проводить сначала с
воздействием на партнера, чтобы проверить правильность мускульного напряжения. Потом повторить без физического воздействия, так как на сцене прямого физического воздействия на партнера не допускается.

#3 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:05

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. КАЖДОЕ ДВИЖЕНИЕ, ПОЛОЖНИЕ, ПОЗА ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОПРАВДАНЫ, ЦЕЛЕСООБРАЗНЫ, ПРОДУКТИВНЫ

К.С.Станиславский говорил, что на сцене при каждой принимаемой позе или положении тела существуют три момента:
1. Излишнее напряжение, неизбежное при каждой новой позе и при волнении от публичного выступления.
2. Механическое освобождение от излишнего напряжения с помощью внутреннего мышечного контролера.
3. Обоснование или оправдание позы.

Упражнения.

1. Предложить сесть на стулья 6-8 участникам занятий. По первому хлопку - надо принять какую-либо позу; но второму хлопку - не меняя позы, найти точку опоры, убрать лишнее напряжение, ненужные зажимы; по третьему - всем оправдать свои позы вымыслом. После этого поставить перед ними ряд вопросов, выясняя смысловые значения той или иной позы, положения и действия.
Например, спросите ученика: чем вы оправдаете ваше положение? Каково ваше действие? Почему вы устремили взор на пол, чем напуганы? Почему ваши руки вытянуты, как бы защищаясь, а сами сидите?
Ответ. Я сижу на берегу моря. Мои друзья все ушли, оставив меня отдыхать на солнечном берегу. У меня парализованы ноги. И вдруг я увидел, как на меня ползет сколопендра...
Педагог. Хорошо. Ваша поза оправдана. Продолжайте ваше действие, /поза превращается в действие/
2. Построить всех участников занятий в ряд, а потом поочередно, взяв за руку, вытаскивать каждого на середину комнаты и у застывших в разных позах учеников попросить оправдания позы и предложить продолжать действие.
3. Вызвать 10-12 человек. Разделить их на две группы: первая группа "режиссеры", а вторая - "актеры". "Режиссеры» ставят "актерам" позу или жест. "Актеры" же оправдывают данное положение и начинают действовать, наметив себе цель действия.
4. По условленному хлопку выкинуть непроизвольно: а/ одну руку, б/ обе руки. Затем остановить, задержать жест, а после оправдания, продолжить действие.
При исполнении каждого упражнения нужно следить за тем, чтобы действие было продуктивно, подлинно, правдиво и целесообразно.

2. ДЕЙСТВИЕ, "ЕСЛИ БЫ", ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
/237-250/


Для начала разделить группу на "актеров" и "зрителей". Группу "актеров" послать на сцену, предлагая каждому действовать. Причем действия могут совершаться в одиночку, попарно и группой. Для действий свободный выбор: рассматривать картины, что-то искать, выполнять какую-либо работу, бежать от опасности, ожидать кого-то и т.д. "Зрители" внимательно следят. Затем "актеры" и "зрители" меняются местами.
Следует дать характеристику действий, разбор и показ, кто играл чувство, кто действовал механически, а кто был во власти штампа. /По К.С.: ремесло, искусство представления, искусство переживания/

Изучение элемента "действие" должно проходить по следующим этапам:
Первый этап - целесообразное, обоснованное, продуктивное, подлинное действие.
Второй этап - "если бы". Предлагаемые обстоятельства.

ПЕРВЫЙ ЭТАП. ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ, ОБОСНОВАННОЕ, ПРОДУКТИВНОЕ, ПОДЛИННОЕ ДЕЙСТВИЕ


Раздел I. Научиться действовать целесообразно, обоснованно, продуктивно

Упражнения.

Занимающихся вызывают по очереди и дают каждому задание /не намечая заранее цели действия/.
1. Осмотреть комнату. Измерить ее шагами.
2. Подслушать, подсмотреть что-либо.
3. Найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.
4. Закрыть, открыть дверь.
5. Переставить мебель.

Предложить проделать те же действия по заданиям, но наметив их цель /то есть зачем, для чего.../

Так, например, предложить осмотреть комнату в трех разный случаях:

а/ у вас больной ребенок, вам необходимо его вывезти из города на дачу; вы осматриваете эту комнату, она вам нравится, вы решили снять ее на лето;
б/ в этой комнате надо устроить выставку картин: вы знаете, какие и сколько картин;
в/ вы желаете произвести обмен своей комнаты, чтобы поселиться в новом районе города.

Раздел 2. Хотение - задача - действие
Упражнения /на хотение - задачу - действие/.
В каждом упражнении ученик должен сначала решить, чего он хочет, наметить задачи для реализации своего хотения и действовать.

1. Идете на свидание с любимым человеком /хотение - хочу ему понравится; задачи, реализуемые действием: выбираю платье, в котором бы я была более привлекательна, на
деваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне особенно идет и т.д./.
2. Заблудились в лесу. Хотим выбраться /хотение/.
3. Варенье заперто в шкафу. Хочу попробовать.
4. Два брата. Старший ушел в институт, а свой магнитофон оставил на столе. Младший брат остался один. Хочу включить магнитофон и записать свой голос.
5. В селе фашисты ведут обыск в каждом доме, ищут подпольную типографии. У вас есть подпольная литература. Хочу приготовиться к обыску.
6. Вы с группой товарищей-комсомольцев взяты фашистами в плен. Лежите связанные в сарае. Хотите бежать.
7. Собираетесь на чествование старейшей актрисы вашего театра. Начинаете переодеваться. Костюм ваш закрыт в шкафу, а мать ушла из дома. Где ключ? Как быть? Хочу найти выход из положения.
8. Играя с собакой, затоптали на клумбе любимые цветы сестры. Хочу исправить сделанное.
9. Ремонт в квартире. Вы забыли об этом и прислонились к только что покрашенной двери. Хочу ликвидировать пятно.
10. Ждете к себе в гости друзей. Хочу создать уют и приготовить стол к вечернему чаю.
11. Пришла домой к подруге, ее нет дома. Надо ждать более часа. Хочу занять себя.
12. Только что увезли ребенка в больницу, у него скарлатина. Хочу приготовить комнату для дезинфекции.

Упражнения /на физические, элементарно-психологические и сложно-психологические задачи/.
1. Убрать комнату:
а/ очередная уборка /физическая задача/;
б/ убрать так, как обычно нравится вашей матери, которая сейчас возвращается из отпуска /элементарно-психологическая задача/;
в/ убрать комнату после похорон близкого человека /сложно-психологическая" задача/.
2. Готовить обед:
а/ повар в столовой готовит обед /физическая задача/;
б/ мать готовит обед, чтобы порадовать детей их: любимым блюдом /элементарно-психологическая задача/;
в/ готовить обед, чтобы накормить тяжело больную дочь /сложно-психологическая задача/.
3. Закурить папиросу:
а/ чтобы дымом отогнать комаров /физическая задача/;
б/ чтобы насладиться ароматным запахом и приятным вкусом редкого сорта папирос /элементарно-психологическая задача/;
в/ чтобы подать сигнал /сложно-психологическая задача/.
4. Ухаживать за больным:
а/ санитарка ухаживает за больным /физ. задача/;
б/ санитарка ухаживает за больным, хорошо знакомым ей человеком /эл.-псих. задача/;
в/ санитарка ухаживает за привезенным с фронта в лазарет своим сном /сложно-псих. задача/.

5. Сжигать бумагу:
а/ сжигать в печке накопившуюся ненужную бумагу задача/;
б/ сжигать книги, журналы, старые тетради, чтобы нагреть комнату /элементарно-псих. задача/;
в/ сжигать конспиративные записи и литературу перед предстоящим обыском в семье революционера /сложно-псих. з./
6. Прочищать охотничье ружье:
а/ прочищать и смазать охотничье ружье, приготовляя его к очередной охоте /ф.з./;
б/ прочищать охотничье ружье - память покойного отца /э.-п. з./;
в/ прочищать охотничье ружье, чтобы идти на расправу с фашистскими бандитами /с.-п. з./.
7. Просматривать газету:
а/ чтобы скрыться за ней от проходившего мимо вас днако-мого человека /ф. з./;
б/ чтобы прочесть рецензию о виденном вами спектакле /э.-п. з./, для этого необходимовнутренний монолог;
в/ чтобы прочесть очерк о героических подвигах родного вам человека, отдавшего свою жизнь за Родину /с.-п. з., здесь тоже нужен внутренний монолог/.

ВТОРОЙ ЭТАП, "ЕСЛИ БЫ", ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Раздел I. "Если бы"
В упражнениях следить за линией логического и последовательного действия, оправдывающих чувства.
1. Если бы находился на поляне, на берегу реки, в саду.
2. Если бы находился дома, увидел напротив близко пожар.
8. Если бы была одна дома, готовилась к экзамену и внезапно потух свет...
4. Только что шила, куда-то воткнула иголку - очень нужно найти.
5. Если бы дождик застал на улице:
а/ надо идти домой, но не так уж спешно;
б/ надо спешить на работу;
6. Если бы вы оказались зимой в лесу, в пургу.
7. Если бы надо было перебраться на другую сторону реки.
Упражнения /на магическое "если бы"/.
Не рассказывая предварительно о свойстве "если бы", педагог готовит ряд упр., но для учеников это является экспромтом. Взяв набор из 5-6 предметов, педагог дает им поочередно в протянутые руки предмет, быстро произнося при этом:
1. Вручая платок - "вот вам шаль!"
2. Подавая коробку - "здесь лягушка!"
3. Подавая пакет - "в нем черви..."
4. Взглянув ученику на голову - "Ой, ой, по вас ползет огромный паук..."
5. Дать пить из бутылки - "попробуйте...", ученик начинает пробовать, а руководитель говорит - "там керосин...кислота..." и т.д.

Раздел II. Предлагаемые обстоятельства

Упражнения.

I. Педагог дает предлагаемые обстоятельства. Например: вы сегодня вечером остались в квартире одна. Ваши родители ушли в театр. В этом год/ вы хотите поступить в театральную студию, но родители не одобряют ваш выбор. Вы готовитесь тайно от них. До экзаменов осталось две недели, и надо читать стихи и басню полным голосом. И вот... сейчас в вашем распоряжении три часа. Что вы будете делать? Соберитесь с мыслями, подумайте и начинайте действовать.
2. Один из учеников в присутствии всей группы дает товарищу предлагаемые обстоятельства. При одобрении их педагог говорит - действуйте.
3. Другой ученик дает товарищу предлагаемые обстоятельства не вслух, а по секрету от всех присутствующих. Получивший задание начинает действовать. Вся группа следит за его действиями и должна по логике определить данные предлагаемые обстоятельства

Раздел III. Прелюдия

Все то, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется прелюдией.

Упражнения.

Предложить нафантазировать прелюдии к только что сделанным упражнениям на предлагаемые обстоятельства, например:
1. Вы остались в квартире одна, родители ушли в театр. Вы готовитесь к экзаменам в театральное училище.
Прелюдия: Вы пришли домой. Родители раздумывают - идти им в театр или нет. Вы начинаете убеждать родителей пойти в театр и пр.
2. Педагог раздает ученикам открытки-репродукции картин известных художников: "Не ждали» И. Репина, «С квартиры на квартиру" В.Васнецова; "Разборчивая невеста" Федотова; "Художник" С.Коржева; "Семейное горе" В.Поленова: "Отец и сын" П.Корина; "Неутешное горе" И.Крамского; "Старуха, сидящая на земле" В.Сурикова и др. Просит раскрыть сюжет, тему, данную художником, создать предлагаемые обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их прошлое, прелюдии.
3. По признакам, деталям на предмете определить его прошлое, прелюдию, /например - старая книга и пр./

Добиваться обоснованности рассказов прелюдий.

Раздел 1У. Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняется действие с этим предметом

Упражнения.

I. Действуйте с предметом "кресло":
а/ покупаете обыкновенное кресло:
б/ выбираете кресло для больной матери,
в/ осматриваете в музее кресло А.С.Пушкина.
2.Действуйтеспредметом"ручка":
а/ своя ручка,
б/ ручка, купленная другу в подарок,
в/ ручка на письменном столе К.С.Станиславского.
3. Действуйте с предметом "рояль":
а/ свой рояль у себя в комнате,
б/ рояль в клубе,
в/ рояль, на котором играл П.И.Чайковский.

3. ВООБРАЖЕНИЕ /251-263/

У воображения два свойства:
I/ Воспроизводить образы, пережитые раньше в действительности.
2/ Комбинировать части и все пережитое в разное время, сочетая эти образы в новом порядке, группируя их в новое целое.

Изучение элемента "воображение" ведется по следующим этапам:

1- развитие воображения и фантазии в реальной и воображаемых: плоскостях;
2- видения внутреннего зрения /так наз. кинолента видений/;
3-воображение как помощник для обновления уже созданного, но заносившегося.

#4 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:06

ПЕРВЫЙ ЭТАП.
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ В РЕАЛЬНОЙ И ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТЯХ


Раздел I. Развитие воображения в мире окружающих нас вещей /в реальной плоскости/

Упражнения.
1.Смена места действия: урок, педагог, ученик - подлинная реальность. Вымысел - урок проходит не в обычной классной комнате, а в фойе МХАТ.
Педагог /обращается к одному из слушателей/. Начинаете фантазировать. Как случилось, что урок наш проходит в фойе МХАТ?
Ученик. На лето театр МХАТ выехал на гастроли. В нашем здании ремонт. По разрешению мы занимаемся в новом помещении.
Педагог дает оценку по данному вымыслу и предлагает ученикам действовать.
2. Урок, педагог, ученики - подлинная реальность; вымысел - смена места: занятия происходят в салоне черноморского теплохода "Россия" или в клубе северного поселка
оленеводов.
3. Та же комната, педагог, ученики - подлинная действительность; вымысел - смена времени суток. Занятия проходят не днем, не вечером, а ночью.
1. Та же комната., педагог, ученики - подлинная действительность; вымысел - смена времени года: лето, зима, весна, осень.
Требовать конкретно намечать предлагаемое обстоятельства. Помогать постановкой вопросов: почему? где? когда? зачем?
Теперь все предлагаемые обстоятельства вымышленные, но могущих существовать.
1.Эта комната представляет собой лес. С чего надо начать? Сначала - нафантазировать предлагаемые обстоятельства, прелюдию.
2.Теперь преобразите при помощи фантазии находящиеся в комнате вещи: стулья - деревья, люстра - луна и т.д. Ученики из столов, ящиков, портфелей, книг, окон, дверей и др. создают ручей, костер, пригорок, ведра, чайник, палатку и т.п.

Упражнения /на офантазировение предметов, глаголов/.

1. В упражнениях на офантазирование предмета необходимо следить, чтобы данный предмет был главным, чтобы на нем был построен весь сюжет. Например - кольцо. Ученица, рассказав предлагаемые обст, и прелюдию, начинает действовать, /стирала на реке белье - пропало кольцо.../.
2. Офантазирование двух или трех предметов. Эти предметы должны быть логически связаны между собой и войти в ткань единого сюжета.
Например - косынка, папиросы и деньги; часы - игла; шпилька - газета; телефон -портфель; папиросы - газета -кочерга; носовой платок - палка; письменный стол - книга -перчатка; портфель - цветы - нож.
3. Офантазировать и логически связать два действия: искать - уничтожить; подслушать - читать; искать - заметать следы; рассматривать - рвать; считать - стараться согреться.
4. Офантазировать предмет и глагол:
собираться - телефон; ждать - кукла; уничтожать - цветы; одеваться - свеча.
5. Офантазировать и логически оправдать предмет, действие, слово: газета - прятать - "вот беда-то'"'.

Практические занятия по самостоятельной разработке задании и исполнению упражнений. Вот примерные варианты:
I/ книга. - выбрасывать - "так лучше":"
2/ записка - лечь - "вот глупость-то;
3/ облигация - искать - "вот так-так!;
4/ зеркало - подсматривать - "ну и потеха!"

Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости
Упражнения.

1. Взять материал из ежедневного жизненного обихода.

Упражнение ведется так:
Педагог /обращается к слушателю/. Где и когда будет происходить действие? /в лесу днем /в комнате, музее.../ Что это за лес? Почему вы в лесу? Для чего вы здесь?
2. Перенеситесь мысленно в незнакомые, не существующие для вас, но могущие существовать в реальной жизни условия: полет в космос, кругосветное путешествие, поездка в Заполярье, в Африку и т.д. /черпать материал из книг, кино
картин, из рассказов людей.../.
3. Переместись в область несбыточного, сказочного:
а/ в поисках девицы-красавицы попадаете в царство царевны Морковки, в царство царевны Сосульки, в царство Кощея;
б/ спуститесь на дно морское к Морскому царю и т.д.

Упражнение /на групповой рассказ/.

Педагог. Пусть один из учеников даст для начала тему рассказа., например:
- пожар в колхозе;
- спасение тонущего ребенка;
- приезд на целину и т.д.
1-й учащийся начинает рассказ, говорит одну фразу, одну мыль. Затем продолжает 2-ой, за ним 3-й и и т.д. следить за логикой и последовательностью, сверхзадачей.

ВТОРОЙ ЭТАП.
ВИДЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО ЗРЕНИЯ – КИНОЛЕНТА ВИДЕНИЙ


Упражнения /продолжать те же упражнения, что и на мечтание в воображаемой плоскости/.

Ученик рассказывает о том, что он находится ночью на реке, ловит рыбу.
Педагог /прерывая/. Скажите, что представляется вам, когда вы думаете рассказываете о рыбалке?
- Мне представляется большая река. Около берега камыш, лунная дорожка на поверхности реки...
Педагог. Воображать, фантазировать - это видеть внутренние зрением то, о чем думаешь. Это видения внутреннего зрения.

Упражнения /на развитие остроты" "внутреннего зрения" - создание киноленты/.
1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каждому участнику занятий определенную тему:
- Вы - пастух;
- Вы - водолаз;
- Вы - индюк;
- Вы - волк;
- Вы - сторожевая башня на крепостном валу.
Затем всем предлагается начать действенно фантазировать, помогая себе вопросами: где я нахожусь? что вижу вокруг? что слышу? когда это происходит? почему я здесь? для чего?

2. Педагог дает тему на групповое упражнение.

Одному из учеников начать рассказ. Он произносит одну фразу, одно слово, в которых должны быть отражены зрительные представления увиденных им видений,. За ним дгугой продолжает.
Например, тема «Прорыв запруды в магистральном арыке»:
1-ый – цветущий Туркестан…
2-ой – цветущий Туркестан… магистральный арык…
3-ий – цветущий Туркестан… магистральный арык… прорыв запруды…
4-ый - ……………………….. люди лопатами сбрасывают землю в бурный поток…
5-ый - ……………………… пять рослых парней своими телами образовали живую запруду…

#5 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:06

ТРЕТИЙ ЭТАП.

ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПОМОШНИК ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ ИЗНОСИВШЕГОСЯ, ИСТРЕПАННОГО


Упражнение.

Взять примеры из старых, выполнение упражнений на "если бы", предлагаемые обстоятельства, на офантазирование глаголов и предметов и по ним выстроить новые вымыслы. Потом дать каждому выполнить данное упражнение.
Важно, чтобы учащиеся на практике поняли, как помогает новый вымысел освежить старое, истрепанное.

4. СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ /264-283/
Изучение в четыре этапа.:
1 - развитие произвольного сценического внимания в реальной плоскости;
2 - развитие произвольного сценического внимания в воображаемой плоскости;
3 - многоплоскостное внимание;
4 - внимание как средство добывания творческого материала.

ПЕРВЫЙ ЭТАП.
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВНИМАНИИ В РЕАЛЬНОЙ ПЛОСКОСТИ

Раздел I. Объекты - точки внимания на все пять чувств.

Упражнения. /близкий обьект-точка/

1. Дается ученику какой-либо предмет и предлагается рассмотреть форму, цвет, его особенности, детали. потом, прикрывая этот предмет - рассказать о нем все, что
запомнилось. После - вновь показывается предмет, проверяя и сравнивал рассказ.
2. Рассмотреть на открытках изображенных на них людей, потом убрать открытки - на память рассказать.
3. Внимательно рассмотреть сидящего соседа: одежда, поза...
4. Рассмотреть узор на портьерах, ковре, скатерти и т.д. – нарисовать по памяти этот узор.
/средний обьект-точка/
5. Рассмотреть предмет, находящийся на среднем расстоянии и рассказать о нем.
/дальний обьект-точка/
6.Аналогичное задание /5/.
Упражнения на проверку внимания учеников на все пять органов чувств - зрительный, слуховой, вкусовой, осязательный и на обоняние.

Упражнения /на зрительное внимание/.

1. Рассмотреть находящихся в комнате учеников.
2. Осмотреть какой-нибудь предмет в комнате.
3. Рассмотреть художественные открытки и выполнить позы изображенных людей, /можно давать и групповые/
4. Составить из спичек какую-нибуь фигуру и показать ученикам. Закрыть и предложить сделать такую же.
5. "Зеркало". Двое становятся один против другого. 1-ый делает разные движения. 2ой - его "отражение" - повторяет его движения /как отражение в зеркале/.
6. "Тень". 1-ый идет по комнате, делал различимо движения: наклоняется, бежит... 2-ой /"тень"/ следует за ним, повторяет его движения, /в том же ритме/.
7. Вызываются двое. 1-ый: по своему усмотрению выполняет три позы, внутренне их оправдывая. Второй повторяет, найдя позам свое оправдание. Проверить оправдание 1-го и 2-го. Можно продолжить.

Упражнения /на слуховое внимание/.

1. Послушать и запомнить звуки, которые прозвучали наулице, в комнате, в коридоре, а потом рассказать то, что слышали.

2. По условной команде педагога ученики переключаются с одного обьекта на другой: например, улица, коридор, потом опять улица, комната и т.д.

3. По доносящимся звукам, включив воображение и фантазию, нарисовать, воссоздать жизнь улицы, коридора, комнаты.

4. Одну группу учеников посадить на стулья, лицом к стене. Позади же их поставить другую группу и предложить им вести разговор между собой, шаркать ногами, хлопать в ладоши, ронять карандаша, монеты и пр. Потом заставить всех сидящих подробно перечислить, что они слышали: звуки, слова, фразы.

5. "Пограничники и контрабандисты": вызывается 2-3 "контрабандиста" и такое же колич. "пограничников". Всем завязываются глаза и ставят друг против друга. По хлопку все начинают действовать: "контрабандисты" должны постараться проскочить мимо "пограничников" на другую сторону, а те - не дать им пройти, поймать их.

6. Найти спрятанную вещь. Вызванному ученику показывают вещь и высылают за дверь. Вещь сообща прячут. За рояль садится один из учеников. Он должен следить за ищущим вещь и то усиливать музыку, то играть тише, в зависимости от того, приближается или отдаляется ищущий от вещи /у играющего - зрительное внимание/.

Упражнения /на осязательное внимание/.

1. Ощупать пальцами спинку стула и рассказать о форме, деталях, рисунке спинки.
2. Найти поверхностные повреждения /изъяны/ на столе.
3. Определить знак и достоинство денежной монеты.
4. Определить буквы, наколотые булавкой на бумаге.
5. Попробовать отделить пальцами одной руки один волосок из пряди волос.
6. Нащупать под газетой иголку, лежащую на столе.
7. Определить на ощупь, что за предметы лежат на столе, под скатертью.
8. Нащупать ногой спрятанный ключ на полу под ковром.
9. Нащупать ногой изьяны на паркетном полу. /все эти упражнения делаются не глядя на объект/
10. "Телефон". Учащиеся сидят в линии друг за другом. Педагог пишет пальцем на спине последнего первую букву задуманного слова. Тот пишет на спине следующего. Затем вторая буква и т.д. Когда все буквы переданы, начинается проверка.


Упражнения /внимание на обоняние/.

/избегать демонстрации "нюхания"/

1. Понюхать коробку /духи/, лежащую на столе.
2. Понюхать сверток и определить по запаху, что в нем находится.
3. Понюхать, не пахнет ли в комнате горящей резиной, не загорелась ли электропроводка?
4. Понюхать и ощутить запах пудры.
5. Понюхать папиросы, сигареты-разных сортов и определить разницу или сходство между ними. Понюхать цветы и определить запах.
6. Понюхать и определить, какими духами надушены три носовых платка.

Упражнения /на вкусовое внимание/.

1. /домашнее задание/ - проверить вкус - лимона, яблока, жареного мяса, картофеля, селедки, свеклы, колбасы, творога и т.д.

Упражнения /групповые/ на общее внимание.

1. По первому хлопку встаньте; по второму - возьмите свой стул; по третьему - идите со стульями по кругу друг за другом, сохраняя одинаковую дистанцию. Слушают команды педагога: стой, пошли. После очередного "стоп" - сели друг против друга в две шеренги /по первому хлопку/ - ставят перед собой стулья /по второму хлопку/, все обходят стул с правой стороны и садятся на него /по третьему хлопку/.

2. По первому хлопку - встают со стула. По второму – взять стул в руки. По третьему - поменяться местом с соседом, стоящим напротив.

3. То же самое по счету: на "раз" - встаете и берете стул; на "десять" - ставите стул на место соседа - суметь распределить во времени и пространстве.

4. По определенному счету меняйте расположение поставленных стульев: то кругом, то полукругом, то цепочкой, то прямоугольником.

5. По первому хлопку встаете и берете свой стул; по второму ходить со стулом в разных направлениях и меняя направления. По третьему - ставить стул на прежнее место и сесть.

6. "Вороны и воробьи". Вызвать 12-16 человек, разделив их на две группы. Условия игры: при слове "воробьи", соответствующая группа убегает, а вторая группа-"вороны"-
ловит их и наоборот. Группы стоят спиной друг к другу. Ведущий произносит слова медленно и по слогам: "во-ро /пауза/ бьи!" - внимание и выдержка.

7. Упражнение на всю труппу. 1-ый называет какой-либо предмет, например: "стол" . 2-ой повторяет и добавляет к нему новый предмет:"диван"• Следующий повторяет и добавляет. Тот, кто забывает какой-либо предмет в перечислении, выбывает.

8. "Пишущая машинка". Педагог распределяют между учащимися все буквы алфавита, затем предлагается "напечатать" известную фразу или пословицу. Интервалы между словами отмечает вся группа - стучит ногами об пол, а в конце строчки-встает. Буквы акцентируются хлопками. Следить за сохранением темпа-ритма.

9. "Цифровая машинка". Разделить всех членов группы на 2-3 части - в каждой не более 9 человек. Участникам раздаются цифры 1-9. «запомнить - цифры разряда единиц отмечаются хлопком, цифры десятков - ударом ноги, сотен – поднятием руки. Например, «27» - участник с цифрой «2» - топает ногой, а «7» - делает хлопок. Каждой группе дается свое число. Можно устроить соревнование групп.

10. «Арифмометр». Человек 15 рассаживаются полукругом. 10-ти участникам раздаются цифры от 0 до 9; пятерым знаки: +, -, х, :, =. Далее ведущий говорит: «14+6=» и хлопает. Сначала встают «десятки», потом «единицы», за ними делает хлопок «+». После его хлопка встает цифра «6», далее «=» делает два хлопка, и вслед за ним встают цифры – «2», потом «0».

11. "Японская машинка". Группа садится в полукруг, рассчитывается по порядку номеров, напротив ведущий и задает ритм на счет "раз-два-три :
на I - все хлопают ладонями по коленям,
на 2 - взмах правой рукой,
на 3 - взмах левой рукой - ведущий меняет темп.
Далее усложнение упражнения:
на I - хлопок по коленям,
на 2 - взмах правой рукой и ведущий называет себя «ведущий»
на 3 - взмах левой рукой и ведущий называет любой номер, например: "десятый".'
В ответ названный номер из группы отвечает:
на I - хлопок по коленям
на 2 - взмах правой рукой и десятый номер называет себя "десятый",
на 3 - взмах левой рукой и десятый' номер называет любой другой, например: "первый" и т.д.
Это выглядит так:
хлопок - "ведущий" - "десятый",
хлопок - "десятый" - "первый",
хлопок - "первый" - "пятый",
хлопок - "пятый" - "второй" и т.д.

Усложнение упражнения. Тот, кто не уложился в ритм, назвал несуществующий номер, выбывает из игры и каждый раз ведущий заново начинает упражнение, не называл номеров, которые выбыли из игры.
Это выглядит так:
хлопок - "ведущий" - "десятый",
хлопок - "десятый" - "первый",
"первый" не попал в ритм, и выбыл из игры;
хлопок - "ведущий" - "второй",
хлопок - "второй" - "пятый",
хлопок - "пятый" - "первый", но первый уже выбыл из игры, поэтому "пятый" также выбывает.

12. Выгородить части комнаты. Расставить мебель и предметы. Вызвать 2-3-х участников, предложить им запомнить обстановку и после этого удалить их из комнаты. В их отсутствие изменить расположение предметов. Затем пригласить участников в комнату и предложить исправить изменения.

13. Разложить на столе несколько предметов: книгу, карандаши, зеркало, ключ и пр. Вызвать к столу 5-6 человек ипредложить им внимательно рассмотреть расположение этих вещей. Затем удалить их из комнаты или повернуть спиной. Другая группа меняет расположение предметов. Первой группе предлагается восстановить прежний порядок, /можно.поочередно/

14. Разделить всех участников на три равные группы. Одна из них - объект внимания:, другая. - контролеры, третья будет фиксировать свое внимание на действиях первой группы.
Исходное положение: I группа садится на стулья полукругом в центре комнаты. 2-я группа - контролеры - становятся за стульями. 1-ой группе раздаются предметы /журнал, цветы, шляпа и пр./ и предлагается каждому внимательно рассматривать свой предмет. По хлопку - они застывают в позе. 3-я группа внимательно рассматривает позы. Затем они удаляются. Контролеры вносят поправки в позах 1-ой группы. Войдя третья группа должна восстановить. Контролеры дают оценку.
15. "Отстающее движение". Все участники в два ряда против друг друга. Расчитываются по порядку номеров, но в шахматном строе: первый ученик - первый, стоящий напротив -второй /по принципу нумерации домов/.
В той же последовательности совершают они и все действия: первый, например, поднимает правую руку. Затем он приседает... 3 это время второй поднимает руку... Первый делает третье движение - второй приседает, а третий поднимает правую руку и т.д.

Раздел II. Круги внимания

Круги внимания бывают: малый, средний, большой.


Упражнения /на круги внимания вне нас и когда мы в центре круга/.

1. Круги внимания вне нас:
а/ положить на стол несколько предметов. Ученик рассматривает один из этих предметов и, отвернувшись от стола, рассказывает о нем. Напомнить - предмет - объект-точка;
б/ тот же стол с предметами. Теперь рассмотреть все предметы, отвернуться и рассказать о них - малый круг внимания;
в/ рассмотреть часть комнаты /наметить границы обзора/ и рассказать, что в ней увидели - средний круг внимания;
г/ рассмотреть всю комнату и рассказать о том, что в ней увидели - большой круг внимания.

2. Круги внимания, когда мы в центре круга:
а/ посадить на стулья двух учеников и предложить им внимательно рассмотреть друг друга, сравнивая одежду у партнера со своей - малый круг внимания;
б/ к двум, ученикам, сидящим на стульях, посадить еще 6-8 человек и предложить каждому рассмотреть всех, включая и себя, какой цвет преобладает - средний круг внимания;
в/ посадить на стулья всех и предложить рассмотреть, кто в какой позе сидит, включая себя - большой круг внимания.
/время рассмотрения сокращать - вначале от I до 30, в конце до 5-ти/

Упражнения /на собирание и удержание внимания при помощи сужения и расширения кругов внимания/.

I. В учебной комнате наметить большой, средний и малый круги внимания. Предложить каждому наметить себе границы кругов внимания /большого, среднего, малого/, а потом расширять и сужать их.

#6 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:08

Раздел III. Развитие стойкости внимания

Упражнения.

1. Рассмотреть один из предметов, разложенных на столе
/перчатки, ключи, очки, кольцо и т.д./, к наделить его интересными вымыслами воображения.
Эти упражнения проводятся так:
Педагог обращается к какому-либо ученику занятий:
- что у вас за объект?
- Я рассматриваю шарф.
Педагог. Оправдайте, почему вы так внимательно его рассматриваете?
2. Педагог подбирает серию открыток - репродукции картин известных художников: И.Репин "Стрекоза", В.Васнецов "Аленушка", Ж.Лиотар "Шоколадница" и др. Дается каждому открытка и предлагается рассмотреть позы людей, наделив их
вымыслом воображения и начать действовать.

Упражнения /на оправдание расширения и сужения кругов внимания/.

1. Оправдать сужение кругов внимания.
Педагог вызывает ученика и ставит вопрос: как вы будете сужать круг внимания? Предлагает ему начать с оправдания.
Например:
Ученик. Мне надо сделать ремонт окон... Я осматриваю стену комнаты, где есть три окна и намечаю объем ремонта.., /большой круг внимания/• Потом останавливаю внимание на среднем окне /средний круг/, задерживав взгляд на форточке /малый круг/, фиксирую внимание на крючке, который сломан /объект-точка/ и начинаю•
2. Оправдать расширение круга внимания.
Ученица. Я хочу сделать подарок племяннице. Она любит книги. У меня библиотека. Заостряю внимание на одной книге /объект-точка/, осматриваю книги, лежащие на столе /малый круг внимания/ - здесь нет подходящих книг...

Раздел 4. Публичное одиночество

Упражнения /на публичное одиночество/.

1. Вызвать ученика и предложить ему, создав малый кругвнимания, начать действовать:
а/ рассмотреть предметы на столе, нафантазировать, как они попали сюда и что с ними делать дальше;
б/ рассмотреть репродукции художественных картин. Выбрать открытки для этюда себе и своим товарищам;
в/ найти спрятанную записку в книгах, тетрадях, кармане костюма;
г/ разобрать содержимое найденной сумочки. По предметам определить, кому она принадлежит.
2. Вызвать 2-3 учеников, дать им общее задание и предложить начать действовать, создав средний круг внимания.
3. Вызвать 6-8 учеников, дать им общее задание и предложить действовать", создав большой круг внимания.
/Прежде чем начать действовать - найти оправдание - цель/.

Ученики, не занятые в упражнениях, должны тихо вести какой-нибудь разговор, двигать, ронять предметы, сдержанно смеяться и пр. Это не должно быть назойливо. После упр. спросите действующих, что они слышали, мешал ли кто им? Если нет, то значит, они действовали в публичном одиночестве.

ВТОРОЙ ЭТАП.
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВНИМАНИЯ ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТИ


Раздел I. Научить передавать партнеру свои видения

Упражнения.
1. Вспомнить дорогу из дома в институт, клуб, дорогу от станции к даче и т.д. Рассказать, указывая отличительные признаки и характерные приметы дороги, по которым можно найти дом или дачу.
2. Рассказать о своей комнате - мебель, расположение. Остальные должны по создавшимся представлениям нарисовать план этом комнаты, расположение мебели и сделать по этому плану выгородку.
3. Описать хорошо знакомое здание Москвы, не называя его, с тем чтобы слушающие по характерным архитектурным признакам могли узнать и назвать это здание.
4. Предложить 3-4 ученикам описать внешность одного из товарищей, облик известного писателя, актера и др.
5. Описать, не называя, широко известные памятники, скульптуры; рассказать содержание картин известных художников. Слушающие угадывают их по переданным видениям.
6. Дать репродукции цветных картин 2-3 ученикам /30-40 секунд/. Потом предложить по очереди рассказать подробно, что они видели на открытках - действия, позы и др. Слушающие должны представить по рассказу изображение и постараться реализовать свои представления при помощи соотв. действий и мизансцен. Затем сопоставить с открытками.

Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости

Упражнения
1. Представьте себе детскую игрушку /плюшевого мишку/ - обьект-точка.
2. Представьте себе витрину прилавка магазина с игрушками - малый круг внимания.
3. Представьте себе весь магазин с отделами игрушек - средний круг внимания.
4. Представьте себе ярмарку, в которой находится магазин игрушек - большой круг внимания.
5. Наметить границы кругов внимания - расширять их и сужать, найдя оправдание этому действию.

ТРЕТИЙ ЭТАП.
МНОГОПЛОСКОСТНОЕ ВНИМАНИЕ /ИЛИ РАЗДВОЕННОЕ ВНИМАНИЕ/


Упражнения.

I. Ученику дается пачка спичек или цветных бумажек. Задача: считая спички или раскладывая бумажки по цветам, одновременно рассказывать сказку или сюжет повести, кинофильма.
2. Участнику дается лист бумаги, на котором написано, например, 128X24, и предлагается быстро решить эту задачу, А в это время /по заданию педагога/ кто-то другой должен его отвлекать вопросами, требуя от него логичного и исчерпывающего ответа.
3. Раздать всем карточки с номерами. Потом каждому дать определенную задачу: решить кроссворд, вспомнить и записать пару строф стихотворения и т.д. Двоих учеников поставить в сторону и предложить им громко разговаривать короткими фразами. Все выполняют задание. А в это время ведущий называет номера карточек. Имеющий карточку с этим номером, должен встать и повторить последнюю фразу из беседы товарищей.
4. Дать одному конец веревки и предложить сделать на ней 5-10 сложных узлов. Рядом кто-то наблюдает за связыванием узлов и в то же время описывает, например, картину художника К.Флавицкого "Княжна Тараканова". Педагог в ходе рассказа дает ему в руки такую же веревку и предлагает продолжить рассказ и в то же время завязывать" такие же узлы.
5. В комнате создать препятствия из столов, стульев и других предметов. В стороне посадить на стулья четырех участников и предложить каждому одновременно петь свою любимую песню. Затем выбирается ведущий. Он ведет гуськом через препятствия группу,"которая точно повторяет все движения ведущего и в то же время слушает, что поют ученики. По окончании перехода по пути с препятствиями, каждый должен точно сказать, кто что пел.
6. Педагог или ведущий раздает всем порядковые номера. Предлагает каждому про себя /мысленно/ читать какое-то стихотворение, басню. Спустя 2-3 секунды после начала упражнения ведущий называет какой-то номер. Ученик с этим номером должен встать и продолжить вслух чтение до того момента, пока не будет вызван следующий номер. Вновь вызванный начинает читать вслух, а предыдущий продолжает читать стихи мысленно.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП

ВНИМАНИЕ КАК СРЕДСТВО ДОБЫВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА


Упражнения.

I. Спросить внезапно ученика: "Во что одет сегодня ваш товарищ?" Или: "Какое настроение и самочувствие у вашей соседки, сидящей справа?"
2. Предложить ученикам рассмотреть предметы, хорошо им знакомые /свой портфель, сумку, галстук, шапку и пр./, и сказать об изменениях, происшедших с этими предметами в течение последнего времени.
3. Дать домашнее задание на серию упражнений:
а/ рассмотреть изменения, происшедшие на вашей улице;
б/ съездить в отдаленный район вашего города, где вы давно не были, и заметить происшедшие там изменения;
в/ вести наблюдение за людьми в повседневной жизни, замечая интересные типажи, характеры, темпераменты и т.д., а потом рассказать на занятиях о том, что дали вам эти наблюдения, что замечено интересного.
Хорошо вести дневники на наблюдения.

#7 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:09

5. ЧУВСТВО ПРАВДЫ, ЛОГИКА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

Изучение следует вести по двум этапам:
1 - найти, вызвать и почувствовать правду и веру в области тела /в малых, простых физических действиях/;
2 - развить логику и последовательность.

ПЕРВЫЙ ЭТАП.

НАЙТИ, ВЫЗВАТЬ И ПОЧУВСТВОВАТЬ ПРАВДУ И ВЕРУ В ОБЛАСТИ ТЕЛА /В МАЛЫХ, ПРОСТЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЯХ/


Упражнения, /действие беспредметное/
1. Вдеть нитку в иголку и шить.
2. Чинить карандаш перочинным ножом.
3. Писать письмо, заклеивать конверт.
4. Надевать и снимать пальто, пиджак, кофту, носки, чулки, ботинки и т.д.
5. Доставать из кошелька деньги и считать их.
6. Кроить платье по выкройке.
7. Причесываться перед зеркалом.
8. Стирать белье - в тазу, стиральной машине.
9. Месить тесто и делать пирожки.
10. Читать книгу.
11. Чистить картофель.
12. Мыть посуду - столовую, чайную.
13. Варить на плите щи, суп, борщ.
14. Пить чай - с лимоном, сливками.
15. Стелить постель.
16. Жарить яичницу-глазунью.
17. Чистить ягоды /клубнику/ и варить варенье.
18. Укладывать вещи в чемодан.
19. Чистить ботинки, сапоги, туфли.
20. Подметать или мыть пол в комнате.
21. Играть на музыкальных инструментах и т.д.

Следить за логикой, последовательностью. Проверять на настоящем предмете.

Упражнения.
I. Взять те же примеры упражнений на беспредметное действие, но в разных предлагаемых обстоятельствах. Например, легко познать процесс - снимать пальто. Пусть теперь ученик проделает этот физический процесс в разных предл. обст.:
а/ снимать пальто, вернувшись с работы;
б/ снимать пальто, придя из больницы, где находится близкий друг в тяжелом состоянии;
в/ снимать пальто в передней квартиры у знаменитого актера, к которому приехал с просьбой об участии в спектакле;
г/ снимать пальто в гардеробной театра, куда пришел с девушкой на спектакль.
/меняется ритм, отношение к вещи, манера поведения, то есть как вы будете делать./

Упражнения /групповые на беспредметное действие/.

1. Кружок кройки и шитья /шить на машине, кроить, при-

мерять на манекене, шить руками, делать выкройку, гладить детали платья и т.д./
2. Часовая мастерская /осмотр часов, ремонт механизмов,
оформление выставки на витрину часов и т.д./
3. Вечер. Студенческое общежитие. Каждый занят своим де
лом /читают, пишут письма, гладят костюмы, пьют чай, играют
на китаре и т.д./

ВТОРОЙ ЭТАП, РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Раздел I. Создание логической и последовательной линии

физических действий /создание логики действий/
Упражнения.
Педагог. Представьте себе, что вы готовитесь к приезду своих лучших друзей.
Ученик, рассказав предлагаемые обстоятельства и прелюдию, намечает линию действия:
первое действие - привести в порядок комнату;
второе действие - приготовить сервировку стола;
третье действие - одеться к приходу гостей;
четвертое дейст.- еще раз осмотреть комнату;
пятое действие - приготовиться ждать.
Педагог /обращаясь к другому ученику/. Первое действие разложите на более мелкие действия.
Например:
а/ осматривая' комнату, соображаю, с чего начать уборку;
б/ убирая разбросанные вещи: полотенце, плащ и др.;
в/ навожу порядок на книжной полке;
г/ подметаю пол и стираю пыль с мебели.
/аналогичное задание каждому и так же по всем другим действиям/
Темы возможных упражнений на создание линии простых: физических действий:
1. Вы приходите домой с газетой, в которой имеется новая таблица выигрышей по вещевой лотерее
2. Учительница и три школьника идут вдоль полотна железной дороги. Один из школьников заметил, что лопнул рельс. А издали уже доносится гудок электровоза.

Упражнения /на создание линии физических действий с "пустышкой"/•

I. Предложить выбрать несколько беспредметных действий, логически соединить их и выполнять, предварительно нафантазировать предл. обст, и прелюдию.
Например: вымыть чашку с блюдцем, положить книги и тетради в портфель; зашить дырку, надеть пальто и повязать на голову косынку. Предл. обст.: я учусь в институте. Собираюсь на занятия.
Прелюдия: я встал, оделся, убрал кровать, умылся, поставил чайник на плиту, напился чаю.
Намечаю линию физических действий:
Позавтракав, навожу порядок на столе:
а/ мою чашку; б/ смахиваю крошки со стола; в/ задвигаю стулья.
Собираю книги и тетради для института: а/ беру портфель, отпираю; б/ вынимаю из него книги; в/ отбираю нужные для сегодняшних занятий и кладу в порт-
фель; г/ запираю портфель.
Собираюсь уходить:
а/ взглянув на косынку, вспоминаю, что на ней дырка, зашиваю ее; о/ надеваю пальто; в/ повязываю косынку...
/ и так далее по другим действиям/
2. Педагог сам дает несколько беспредметных действий и предлагает логически соединить их и действовать, предварительно нафантазировав предл. обст, и прелюдию.

Упражнения /на логическое соединение предложенных действий/.

1. Вбежать в комнату, запереть дверь, закрыть занавески, зажечь свет, забинтовать руку.
2. Разобрать бумаги, уложить в чемодан вещи, надеть пальто и шляпу, написать записку, уйти.
3. Приготовить уроки, набрать в авторучку чернил, стереть чернильное пятно, искать что-то в комнате. /порядок произвольный, можно вводить дополнительные логические действия/

Раздел II. Создание логики переживания /создание логической и последовательной линии чувствований/

Упражнения.

Наметить физические действия, которые в своей совокупности создают состояния: ожидание,, ревность, любовь, зависть, скупость, ненависть, жадность, радость, страх, гнев, ярость, насмешка, отвращение, презрение, виновность, гордость, притворство, упрямство, беспокойство, печаль, отчаяние...
Наметить, например, физические действия, создающие состояние ожидания: смотрю, не идет ли; проверяю, сколько времени; вспоминаю, на какой час условились о встрече; занимаю себя делом, чтобы отвлечься /беру газету - не читается/...

Раздел III. Последовательность и непрерывность в движениях

Упражнения /на малые, средние и большие движения в отдельности/.

I. Сделать малые движения и оправдать их.
а/ ученику надо подробнее рассмотреть картину на стене: достает из кармана очки, вынимает их из футляра, одевает, поворачивает голову, чтобы посмотреть картину...
2. Сделать средние движения и оправдать их.
а/ ученик сидит за столом и делает уроки. Ему нужна книга, которая лежит на этажерке недалеко от стола: не вставая с места, тянется всем корпусом тела к этажерке...
3. Сделать большие движения и оправдать их.
а/ ученик сидит на диване и читает книгу. Вдруг слышит шум на улице: идет к окну, чтобы посмотреть...

Упражнения /на постепенность и непрерывность движения/.

1. Надо избавиться от комара, который летает над вами, когда вы лежите в лесу на поляне близ реки.
2. Собирать малину или рассыпавшиеся бусы.
3. Разжечь потухший костер.
4. Закурить от костра, около которого вы лежите.
5. Найти клубок ниток, закатившийся под мебель, или очки, которые вы не помните куда положили.

Упражнения /на постепенность движений с расширением и сужением движений - малые-средние-большие/

1. Выбрать любое действие - подслушать, рисовать, подсматривать, искать, прятать, и сделать упражнение на постепенность движении в расширении.
а/ сад, вы лежите под яблоней, жара, вам хочется утолить жажду, ищете палку или прутик, находите /малые движения/; потягиваетесь, чтобы достать прутиком яблоко, которое откатилось в сторону, вы тогда садитесь, ищете прут подлинее, находите, тянетесь всем корпусом к яблоку /средние движения/; пытаетесь сорвать яблоко с дерева и встаете /большие движения/.

#8 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:10

6. ВЕРА И СЦЕНИЧЕСКАЯ НАИВНОСТЬ /296-298/

Упражнения.
I. Педагог вызывает несколько учеников, дает им предл. обст.: вы дети, вас пять мальчиков, и все вы разного возраста - 3, 4, 5, б и 7 лет. Вы на летней площадке детского сада. Каждый занят своими игрушками. Руководительница отошла. Наметьте линию действий и действуйте.
/замечания: не сюсюкать, не картавить, не играть детей, а действовать как дети - логика их поведения и действий, вера/

Упражнения /на изображения птиц и животных/, и др.

1. Вы два петуха, молодые задорные драчуны. Придумайте предл. обст. - действуйте.
2. Один - собачка-крысоловка, другой - мышонок. Мышонок вылез из норки и вдруг увидел собачку. Она его тоже заметила. Что они будут делать?
3. Вы две собаки. Одна большая дворовая сидит около своей конуры и гложет кость. Другая, маленькая собачка с соседнего двора, голодная.
4. Один - кошка, другой - собака. Кошка появляется раньше, /предл. обст., прелюдия - действовать/
5. Этюд "Птичья ферма". Каждый выбирает себе птицу: курица, гусь, индюк, утка, петух, наседка и т.д./
6. Этюд "Животноводческая ферма". Каждый выбирает какое-либо животное: лошадь, корова, теленок, овна, поросенок, коза и т.д.
7. Этюд "Зоопарк". Все в клетках: медведь, кенгуру, жирафа, верблюд, лисица, тигр, лев, рысь, страус,.. З-6 человек - зрители.
8. Этюд "Джаз" или "Оркестр народных инструментов" - участвующие беспредметно играют на различных инструментах.
9. Этюд "Цирк": канатоходец, клоун, акробат, жонглер... животные... лошади, фокусники, шпрех, униформисты, музыканты.
10. Этюд "Ожившие витрины": "Все для школьника"; "Женская и мужская одежда"; "Кондитерские изделия" и др.
11. Этюд "Мастерская игрушек". Каждый выбирает для изображения игрушку: Буратино; шагающая кукла; два кузнеца, бьющие молотом и др. /предл. обст. и сюжет/
12. Этюды сказок. Придумать самим сюжет. Примеры тем:
а/ на морском дне, в хоромах Золотой рыбки /действующие лица - Золотая рыбка, русалки, морские черепахи, крабы, осьминоги и т.д./;
б/ в царстве царевны Сосульки /действующие лица - Сосулька, Вьюга, снежинки и др. ;
в/ в замке князя Помидора и княжны Горошины /действующие лица - Горошина, Морковь, Помидор, Капуста, Репа, Подсолнух, Тыква, Арбуз и др./
/вера, наивность, фантазия, внимание, наблюдательность, черты образа - характерность, общение, эмоциональная память./

7. ЭМОЦИОНАЛЬШЯ ПАМЯТЬ /299-318/


Изучение элементов эмоциональной памяти следует проходить по трем этапам:
1 - развитие памяти органов чувств /развитие повторных ощущений/;
2 - развитие эмоциональной памяти;
3 - манки внешние и внутренние.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ПЯТИ ОРГАНОВ ЧУВСТВ


Упражнения /на повторные ощущения/.
1. На зрительные повторные ощущения. Представить себе:
- дачу, на которой вы были или живете;
- слона;
- гроздь винограда;
- бабочку, моль, жука;
- розу-чайную,красную,белую;
- пчелу, осу, шмеля;
- звездное небо, луну;
- как ползает ящерица, жук, гусеница, червяк-землемер;
- семафор;
- кошку, собаку, корову, верблюда;
- Большой театр, Малый театр, МХАТ;
- праздничный салют в Москве;
- зиму, снег, иней;
- осенний лес;
- самолет, вертолет;
- милосердие, правосудие и т.д.

2. На слуховые повторные ощущения. Послушать:
- вой ветра за окном;
- прибой морской волны;
- капель при таянии снега весной;
- гармонь, балалайку, гитару;
- лай собаки;
- колку дров, пилку дров;
- карканье вороны;
- жужжание шмеля, мухи, комара;
- тарахтенье телеги по дороге, по мосту;
- шум мчащейся по шоссе машины;
- приближающийся и удаляющийся звон бубенчиков тройки;
- шаги по мокрому песку, по хрустящему снегу, по лестнице;
- шум сосен;
- гудок поезда, автомобиля;
- настройку оркестра перед началом спектакля и т.д.
3. На повторные ощущения обоняния. Понюхайте, здесь пахнет:
- морем, рекой, болотом;
- ландышем, сиренью, розой, жасмином;
- жареным гусем, вареной курицей;
- нашатырным спиртом, валерьянкой;
- кислыми щами, жареным картофелем;
- бензином, пивом, вином;
- кофе, чесноком, сушеными грибами;
- йодом, елкой;
- сыростью, газом, гарью, дымом;
- яблоками, жареными пирожками и т.д.

4. На вкусовые повторные ощущения Представьте, что у вас во рту:
- шоколад, горчица;
- мороженое, перец;
- рябчик, лимон;
- дыня, касторка;
- апельсин, лесной клоп;
- малина, зубной порошок;
- горячий вареный картофель, клубника;
- чернила, кровь, лед, сыр, железо, глина, щавель и т.д.

5. На осязательные повторные ощущения. Представьте себе, что вы:
- берете в руки снежный комок;
- опускаете руку в горячую, теплую или холодную воду;
- гладите кошку, собаку-дворняжку;
- щупаете меховой воротник, шерстяную или шелковую ткань, бархат, полотно, кожу;
- берете в руку лягушку, мокрый песок, песок сухой и горячий;
- надеваете на обнаженное тело шерстяную кофту, закутываетесь в мокрую простыню;
- купаетесь в холодной, теплой воде;
- пьете горячий чай, обжигаете язык;
- хватаетесь за железную ручку на морозе;
- определяете сорт муки на ощупь - картофельная, пшеничная, манная, гречневая;
- трогаете вату, мех - каракуль, белку, синтетику.

Упражнения /на постепенное расширение зрительного представления/.

Педагог называет те или иные предметы, а потом, через паузы,
дополняет их определениями.
1. "Кошка", - добавляет "черная", затем "большая".
2. "Скатерть" - "бархатная", с "кистями».

Упражнения /на комплекс повторных ощущений/.
1. Предложить ученикам мысленно выйти из дома и пройти в знакомый продовольственный магазин. Выяснить, что видели по дороге в магазин и в самом магазине, что слышали /шум идущего транспорта, разговоры, стук дверей магазина, работу касс, шуршание упаковочной бумаги и т.д./. Какие запахи уловили в разных отделах магазина. Что осязали, беря в руки те или иные продукты /холодную бутылку молока, влажную бумагу с рыбой и т.д./. Какой вкус ощутили, пробуя яблоко, сыр, творог и т.д.
2. Посетить Третьяковскую галерею.
3. Вспомнить сегодняшний завтрак, обед.
4. Вспомнить все события сегодняшнего дня.
5. Вспомнить сегодняшний путь в институт.
/подготовка для упр. 5-10 мин., ученикам рассказать представленную ими картину внутреннего видения/

ВТОРОЙ ЭТАП

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ


Раздел I. Воспитание в актере умения вызвать к действию заложенные в нем повторные воспоминания, чувства, переживания

Упражнении /на вызов повторных воспоминаний, переживаний/.

Вспомнить случай, когда:
1. Собирались на приятное свидание.
2. Были чем-нибудь недовольным.
3. На что-то злились.
4. Достигли личного успеха.
5. Совершили поступок, вам было стыдно.
6. Получили приятные новости.
7. Получили секретное сообщение.
8. Завидовали кому-то.
9. Проявили любопытство.
10. Сплетничали с кем-то.
11. Скучали кде-то.
12. Обманывали кого-то, вас обманывали.
13. Над чем-то злорадствовали.
14. Торжествовали.
15. Вам было страшно, жутко.
16. Спасались от преследования.
17. Выздоравливали после долгой болезни.
18. Рассорились с дорогим и близким вам человеком.
19. Состоялось приятное знакомство.
20. Получили подарок.
21. Готовились сделать подарок любимому человеку.
22. Переживали горе, смерть близкого человека.
23. Была неприятная: беседа.
24. Ожидание в доме приятного гостя.
25. Было первое объяснение в любви.
26. Посещали больного близкого человека.
27. Посещали больного малознакомого и т.д.

Работая над спектаклем:
1. Вспомнить аналогичный случай из своей жизни - этюд.
2. Создать предл. обст, для возникновения аналогичных переживаний.
3. Затем в предл. обст. взятой в работу пьесы.

Раздел II. Воспитание в актерах умения находить связь и зависимость внутренней жизни образа и его физического бытия

Упражнения /на физическое самочувствие/.

Для закрепления найденного физического самочувствия, нужно мысленно повторить намеченные действия.
1. Вспомнить случай, когда очень мерзли, и закрепить это физическое самочувствие. Перенести, найденное физическое самочувствие в новую ситуацию, в новые предл. обст.
а/ зима. Мороз. Жду поезда на открытой платформе. Поезд опаздывает;
б/ сижу у проруби реки и ловлю рыбу на мормышку
2. Вспомнить случаи:
а/ когда вы, замерзший, пришли с улицы в теплое уютное помещение;
б/ когда вам было очень жарко;
в/ когда вы с жары вышли в прохладное помещение; г/ когда вы физически очень устали;
д/ когда вы не спали 2-3 суток и спать все еще было нельзя;
е/ когда в пути вы натерли себе ноги, а идти было еще далеко;
ж/ когда вы были голодны;
з/ когда у вас была сильная головная боль;
и/ когда вас томила жажда;
к/ когда вы отдыхали на природе: днем при ярком солнце, в сумерках;
л/ когда вы попали в ливень, сильно промокли под дождем.

ТРЕТИЙ ЭТАП.
МАНКИ ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ /ДЛЯ ВОЗБУЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ/


Раздел I. Внутренние манки

Упражнения /на предл. обст. и "если бы" как внутренний манок/.

1. Написать три письма: а/ любимому человеку; б/ деловое письмо; в/ письмо сестре, сообщающее о смерти родного человека...
2. Приехать к себе домой: а/ в город на работу; б/ в село на отдых /действия: осмотреться, раскладываться и т.д., но настроения разные/.
3. Гулять в лесу - вдруг шорох: а/ ежик; б/ подозрительный прохожий.
4. Примерять шляпу: а/ шляпу, которую давно мне хотелось иметь; б/ любимую шляпу; в/ любимую шляпу, кот. съела моль.
5. Разговаривать по телефону: а/ звонит друг, долго отсутствующий и неожиданно приехавший; б/ звонит сосед по квартире и сообщает, что в вашей комнате пожар.
6. Входить в комнату: а/ в которой когда-то жили в детстве; б/ въезжая в новый дом; в/ где идет ремонт и т.д.

Упражнения /на продуктивное, целесообразное действие как внутренний манок/.

1. Укладывать вещи в большой чемодан.
2. Примерять новое платье для концерта.
3. Стирать чернильное пятно.
4. Красить стены или мебель.
5. Рыться в ящиках письменного стола.
6. Сжигать документы.

Упражнения /задача как внутренний манок/.

1. Придя поздно домой, незаметно пробраться к себе в комнату, чтобы лечь спать.
2. Играя в прятки, отыскать такое место, чтобы меня было трудно найти.
3. Найти лучший способ вызвать знакомую девушку на свидание - родители строгие.
4. Приготовить подарок матери.
5. Убедить кассира отсрочить железнодорожный билет.
6. Попросить подругу пойти в магазин, чтобы купить пальто.
7. Уговорить родителей спрятать в доме раненого партизана, -

Упражнения /на повторные ощущения как внутренний манок/.

Представьте себе:
1. Вечер, река, копна сена, звезды, тишина, вдали играет баян, рядом близкий друг.
2. Темная ночь, лес, ветер, мороз, вой волков.
3. Лето, солнце, рожь, васильки.
4. Вечер, тишина, вы остались одни в квартире. Вдруг у входной двери услышали шорох, приглушенный разговор.
5. Весна, только что открыли дверь балкона, выходите в сад, первые подснежники, лужицы, пение птиц, солнышко пригревает.
б. Осень - уезжаете с дачи, слышен звук заколачивания окон, собираете последний букет, прощаетесь с садом.

Раздел II.
Внешние манки: обстановка, свет, звуки, мизансцена-сценическая атмосфера/

Обстановка как внешний манок.

Упражнения.

1. Педагог сам меняет обстановку в учебной комнате, спрашивал учеников после очередной перемены: какие воспоминания эмоциональной памяти и какие повторные чувствования вызывает данная обстановка. Предлагается начать действовать в
данной обстановке:
а/ разбросать мебель, вещи, книги, бумаги;
б/ связать узлы, книги, стул со стулом, поставить чемодан и т.п.;
в/ поставить стулья на столы, положить веник, рядом наметенный мусор, поставить тут же ведро и положить тряпку.
2. Педагог предлагает ученикам самим менять обстановку и действовать в ней:
а/ стена дома /из ширм/, распахнутая дверь подъезда. У стены скамейки, на одной смятый платочек и несколько помятых ромашек. Около другой скамейки окурки, недокуренные и смятые папиросы. Этюд "Поссорились";
б/ крыльцо дома. Сети, корзина с рыбой. Одна рыба на столе. Рядом бочка. Этюд "После улова".

Свет как внешний манок.
Упражнения.

1. Создав обстановку /обычную уютную комнату/, вызовите несколько участников и предложите им занять положения соответственно их желанию. Затем начните менять свет /яркий, полусвет, темнота/. После каждой смены света спросите, какие эмоциональные воспоминания и какие повторные чувства вызывает свет?
2. Упражнения, нафантазированные самими учениками:
а/ "Незаконченное гадание". Комната, столик с зеркалом и перед ним стул; упавший на него шарф, который тянется по полу к распахнутой двери. В комнате полумрак, только две свечи, стоящие на столике около зеркала.
б/ "Оттепель". Яркий день. Часть дома. С края крыши свешиваются подтаивающие, блестящие на солнце сосульки; внизу на земле осколки льда упавших сосулек. За забором палисадника - потемневший, осевший снег.

Звуки как внешний манок.

Упражнения.

1. Создав обстановку комнаты, предложить ученикам расположиться в ней по собственному желанию. Затем начать при помощи магнитофона демонстрацию звуков /гудок поезда, пение птиц, шум в коридоре, стуки в дверь, плеск морской волны, вой ветра и т.д./ Спросить учеников, какие эмоциональные воспоминания возбуждали у них данные манки-звуки.
2. Упражнения, предложенные учениками:
а/ "Уехали". Пустая комната. Сломанный стул, кукла с оторванной рукой, клочки бумаги, веревка. Слышно, как во дворе воет собака.
б/ "Бегство анархистов". Комната. Покосившийся лозунг, стол с раскинутыми бумагами и папками, разбросанные стулья. Цокот копыт удаляющихся лошадей, слышны отдаленные выкрики.

Мизансцена как внешний манок.

Упражнения.

1. По своему усмотрению педагог делает с учащимися ряд мизансцен, например:
а/ трое сидят в углу, наклонив головы друг к другу;
б/ несколько человек прислонившись ухом к двери, один пытается разглядеть что-то через замочную скважину, один или двое взгромоздились на стулья и пытаются что-то разглядеть через верхнее стекло двери;
в/ человек лежит на дороге, приложив ухо к земле;
г/ на тротуаре улицы лежит человек, а вокруг него собралась толпа.
2. Комплексные упражнения на все виды внешних манков, предложенные как педагогом, так и учениками:
а/ "Одиночество". Вечер. Вдали светятся огоньки в окнах одноэтажного домика. Справа и слева сугробы снега, между ними вьется тропинка к домику. Слева горит фонарь; видны на фоне его огня кружащиеся снежинки; порывы воющего ветра. Около фонаря одинокая фигура человека, смотрящего с тоской на далекие огоньки дома.
б/ "У ручья". Яркий солнечный день. Зеленый бугорок. На нем березка. Около бугорка протекает журчащий ручеек; он светится на солнце. Поют птицы. На бугорке, в тени березки сидит человек, возле него лежат котомка и палка. Человек отдыхает.

#9 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:11

8. ОБЩЕНИЕ /319-331/

Этапы прохождения элементов общения:
1 - органический процесс общения;
2 - четыре условия, необходимые для общения;
3 - работа по развитию органического непрерывного процесса общения.

ПЕРВЫЙ ЭТАП.
ОРГАНИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБЩЕНИЯ


Упражнения /на органический процесс общения/.

1. Вызвать 4-5 учеников, дать им задание /например, срочно составить список-заявку на бутафорию и реквизит для вечерних работ по этюдам/ и предложить им действовать. Потом вызвать еще одного и незаметно от той группы тихо дать ему задание подойти к одному из них и попросить у него что-то /например, конспект, одолжить деньги и т.д./.
2. Дать такое задание: а/ вызвать из группы, занятой каким-либо делом, нужного вам человека; б/ передать записку; в/ послать с поручением; г/ уговорить остаться сегодня по
дежурить и т.д., и все это делать незаметно, не отвлекая остальных от их общего занятия.
3. Предложить каждому наметить действия, цель и проделать упражнение на органический процесс общения.

Стадии общения:

1 - ориентирование в окружающих условиях, выбор объекта;
2 - привлечение на себя внимания выбранного объекта /партнера/ с помощью действий;
3 - зандирование души партнера щупальцами глаз /чтобыузнать, в каком он настроении/, то есть подготовление объекта для восприятия мыслей, чувств, видений субъекта;
4 - передача своих мыслей, эмоций, видений объекту /партнеру/ с помощью лучеиспускания, слов, голоса, интонаций, приспособлений. Попытка заставить объект не только понять, услышать, но и увидеть передаваемое внутренним зрением так, как видит его сам общающийся с ним субъект;
5 - момент отклика объекта.

Упражнения /на наблюдательность и сцепку/.

1. Вызвать двух учеников и дать им задание: один, создав мысленно предл. обст. и не раскрывая их партнеру, начинает действовать /с воображаемыми предметами/, другой следит за первым, стараясь понять, что он делает, а потом включается в его действия. При этом он все время наблюдает за партнером, согласуя с ним свои действия. Упр. выполнять молча.
2. Вызвать двух учеников. По хлопку они занимают любое непроизвольное положение. Каждый оправдывает получившуюся групповую комбинацию, создает к ней предл. обст. Начинают действовать, наблюдая друг за другом, пытаясь понять и оправдать действия друг друга, согласовать свои действия с партнером и направить их к одной цели.

ВТОРОЙ ЭТАП.
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ


Раздел I.

Внутренний материал для общения и объекты /то есть чем и с кем общаться/

Упражнения.

1. Общение с одушевленным и неодушевленным объектом. Прежде чем начать общение, создайте предл. обст. Конкретно офантазируйте их, призвав на помощь эмоциональную память, и, когда фантазия и эмоциональная память возбудят повторные
чувства и мысли, наметьте себе цель, задачу, действия:
а/ рассмотрите всех сидящих в комнате, проверьте в каком они настроении;
б/ рассмотрите эскизы к будущему спектаклю, новую скатерть на столе, новый костюм соседа и т.д.
2. Общение с объектами для всех пяти органов чувств:
а/ посмотрите и послушайте через окно /если можно, откройте его/, что делается на улице;
б/ определите окружающие вас запахи в комнате, в саду и т.д.;
3. Общение с объектом ранее виденным, слышанным:
а/ вспомните все события вчерашнего дня;
б/ вспомните художественную выставку, музей, демонстрационный зал моделей сезона и.т.д.;
в/ вспомните картины художников: А.К.Саврасова. "Грачи прилетели", И.Е.Репина "Бурлаки" и др.

Упражнения /на отношение к объекту - когда сам объект возбуждает отношение/ эмоцию/.

1. Перевязать раненую руку: а/ знаменитому человеку; б/ близкому другу; в/ человеку, причинившему вам горе и страдание/
2. Подать пальто /или помочь одеться/: а/ уважаемому всеми педагогу; б/ девушке, с которой дружите; в/ сестре, на которую вы сердиты.
3. Вернуться домой после нескольких дней отсутствия:
а/ к матери; б/ в семью брата, где вам. не рады; в/ к товарищу, с которым хотите помириться.
4. Встретить и принять прибывших к вам домой: а/ из длительной командировки друга; б/ начальника; в/ нежеланного скучного гостя.
5. Поздороваться с человеком: а/ которому должен и еще не скоро сможешь отдать долг; б/ со старичком соседом по квартире; в/ с ректором института.
6. Преподнести подарок: а/ знаменитому актеру в день его юбилея; б/ новобрачным,
7. Навещать бального: а/ дочку, младшую сестренку, мать или отца; о/ сослуживца; в/ умирающего друга.
8. Ответить на приветствие: а/ человека, с которым в ссоре; б/ которого не знаете; в/ которого не уважаете.
9. Уступить место: а/ пожилому человеку, незнакомому; б/ девушке, которая вызывала в вас чувство симпатии; в/ начальнику; г/ женщине с ребенком.
/упр. при минимуме слов - две-три фразы/

Раздел 11.

Способы, приемы общения


Упражнения /на словесное общение/.

Педагог предлагает ученикам назвать темы упр. на словесное общение. Придуманные ими предл. обст. должны быть такими, чтобы для общения в них требовались только слова. Например:
1. Посещение доктором больной. Рольная вся забинтована, двигаться ей нельзя.
2. Тюрьма. Ночь. В камере двое. Они связаны и лежат в разных углах. Каждому нужно выяснить, кто его сосед.
3. Шоссе, на обочине дороги машина со срочным грузoм. Шофер под машиной что-то исправляет, а пассажир торопит его и предлагает помощь.
4. Разговор двух людей, находящихся в разных комнатах.
5. Телефонный разговор /двое и можно трое, вмешивающийся/.
6. В комнате двое беседуют. Погас свет - беседа продолжается.
7. Деловой разговор двух - один у окна пятого этажа, другой внизу на улице.
8. Разговор между девочкой и мальчиком о школьных уроках через запертую дверь.
/в упр. минимум слов/

Упражнения /на физическое общение - то есть на органическое молчание/.

I. На рыбной ловле. На берегу рыбак с удочкой. Приходит девушка, громко поющая, песню. Рыбак подает знаки, чтобы она не пугала рыбу.
2. Вызвать девушку на свидание, ведя разговор через закрытое окно дома.
3. Читальный зал, где идет собрание. Две подружки сидят в разных рядах. Им надо уйти на занятия.
4. Больница. Больной говорить не может, действует только
одна правая рука. Надо попросить у сестры ручку и бумагу,
чтобы написать домой письмо.
5. В засаде. За стеной враги.
6. Передать задание подпольной организации. Место действия - городской сад, скамейка на аллее, кругом народ.

Упражнения /на лучеиспускание и лучевосприятие/
.
Разбить участников на пары и предложить одному из пары вспомнить случай из жизни. При помощи эмоциональной памяти вызвать повторные чувства и поделиться ими со своим партнером. Или установить отношение, чувство к партнеру /хочет обласкать, выразить презрение, обрадовать новостью и т.д./, зажить внутренней сущностью этого чувствования при помощи элементов психотехники и передать свое внутреннее побуждение партнеру, а тот должен понять, что ему передают:
1. Вспомнить, как умирал дорогой вам человек.
2. Вспомнить день первого объяснения в любви.
3. Вспомнить приятную или неприятную встречу.
4. Выразить презрение к партнеру.
5. Пожалеть партнера, обласкать.
6. Ваш партнер - соперник.
/избегать мышечных напряжений, мимических ужимок/

Раздел III. Приспособление

Упражнения /на правильный- выбор приемов, способов общения, исходя из предл. обст./.

1. В подполе сидит партизан. В избу вошли посторонние. Надо предупредить спрятавшегося, чтобы он не выходил.
2. Освобождение из тюрьмы взятого врагами советского офицера.
3. Сквер. Познакомиться с понравившейся девушкой, сидящей на, скамейке.
4. Встреча молодежи в дни Всемирного фестиваля в Москве. Разные специальности, языки, идет общение.
5. Отпроситься у матери пойти в гости к приятелю, к которому она не особенно благоволит.

Упражнения /на "масштаб" общения/.

/Все внешние приспособления, когда общение идет на расстоянии, надо усиливать, делать их резче, виднее./

1. Идет спуск с высокой горы. Один из туристов стоит высоко на выступе горы, а внизу другой и что-то ему сообщает.
2. Через Оку ходит паром. Ранним утром на противоположном берегу появилась группа велосипедистов. Они просят, чтобы паромщик выехал срочно за ними.
3. Дом. На балконе пятого этажа стоит девушка и смотрит вниз, где стоит молодой человек, который уговаривает ее пойти с ним в кино.
4. На другом берегу реки сидит девушка. Нужно ее позвать.

Упражнения /на смену приспособлений, когда используется как приспособление любое человеческое состояние/.

1. Выпроводить из комнаты /приспособление - притворство/.
2. Занять единственный диван, находящийся в комнате, чтобы отдохнуть на нем /приспособление - у одного обман, у другого - страх/.
3. Уговорить подругу пойти в театр.
4. Уйти с урока раньше времени.
5. Отпроситься у начальника в отпуск летом.
6. Выпытать тайну у своего товарища.
7. Выпросить любимую вещь у сестры.
8. Сделать так, чтобы педагог, который по плану должен вас сегодня спросить, не вызвал бы.
9. Объясниться девушке в любви.

#10 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:12

ТРЕТИЙ ЭТАП.
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЧЕСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ


Упражнения.

1. Педагог вызывает двух учеников и каждому дает по Фразе, одному - "Кляп скорей!", а другому - "Замри! И указывает, что других слов не должно быть. Создать нужные предл.
обст. /Был показан этюд "Взятие языка"/
2. По сигналу педагога один ученик занимает то или иное положение. Двое-трое пристраиваются к нему. Последний оправдывает получившуюся мизансцену, создает предл. обст., указывая конкретно на взаимоотношение действующих, лиц. Остальным
участникам этой "пристройки" разрешается задавать ему вопросы, уточняющие предл. обст. Когда все выяснено – продолжить начатые действия. Первое положение - первая мизансцена этюда или последняя.
3. Предложить ученикам придумать сюжеты упр. для 2-4 чел., а потом проделать их /следить за логикой и последовательностью всех элементов психотехники./
4. Педагог вызывает нескольких учеников и дает им открытки-репродукции картин известных художников, например, Н.Чебакова "Павлик Морозов", объясняя: "Вам дана художником тема, развейте ее. Создайте конкретные предл. обст., точные взаимоотношения. Запомните положения дейст. лиц на открытке, фигуру, роль которой вы будете исполнять, и действуйте Положение, согласно изображаемому на открытке, будет последней вашей мизансценой.
Можно рекомендовать следующие темы по открыткам-репродукциям художников: А.Пластов «Ужин трактористов», Е.Иогансон "Допрос коммуниста", Ф .Решетников "Опять двойка", В.Перов "Охотники на привале" и др.

9. ТЕМПО-РИТМ /332-345/

Этапы прохождения данного элемента:
1 - изучение темпо-ритма действия;
2 - темпо-ритм в этюдах, отрывках, спектаклях.

ПЕРВЫЙ ЭТАП. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМА ДЕЙСТВИЯ

Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма

Упражнения.

1. Разделить учеников на четыре группы и предложить им хлопать в ладоши: первой группе - по целым нотам, второй - по половинкам, третьей - по четвертям, четвертой - по восьмым /такт 4/4/.
Сначала начинает хлопать первая группа, потом, по знаку педагога; вступает вторая группа, к ней присоединяется третья, а затем четвертая. Делать в разных темпах.
2. Ходьба. Сначала по целым нотам, потом по половинкам,четвертям, восьмым /постепенно меняя темп/. Дать ученикам ошутить эти ритмы - не спешить менять их.
3. Заставить всех ходить в резко-контрастном ритме, то и дело меняя его, например, сначала по восьмым, потом по половинкам, то вновь по восьмым, затем по четвертям и т.д.
4. Действие рук и ног в разных ритмах. /Например; ноги передвигать по половинкам, а руками делать жесты по четвертям или по восьмым./
5. Работа с кистями рук в разных, ритмах /по целым, половинкам, четвертям, восьмым/: а/ как бы стряхивая капли-воды; б/ как бы стреляя пальцами; в/ сгибать каждый палец по очереди; г/ рисовать кистью руки восьмерку и т.д.
6. Посадить учеников в ряд и предложить передавать друг другу какой-нибудь предает в разных ритмах.
7. Действовать в разных ритмах - по целым, половинкам, четвертям, восьмым /каждый из учеников выбирает себе определенные действия: а/ стирать пыль с мебели; б/ протирать
окно; в/ расставлять мебель; г/ листать страницы книги; д/ считать спички; е/ складывать книги в портфель; ж/ искать в сумочке письмо и т.д. Сначала все действуют в одном темпе-ритме, потом все делятся и действуют в своем.
8. Действовать в разных темпо-ритмах, все время меняя их. Упражнения делать под метрономы /кроме первого/ или под счет педагога. Затем нужно действовать в разных ритмах, "заведя" мысленно метроном внутри себя.

Раздел II. От темпо-ритма к чувству

Упражнения.

1. Предложить ученикам хлопать:
а/ сначала по целым нотам, потом по половинкам, четвертям, восьмым, шестнадцатым с акцентом на первом ударе /такт 4/4/;
б/ 1/2 четвертная пауза 1/4; 1/2 четвертная пауза 1/4 раз два три четыре; раз два три четыре /такт 4/4/
в/ 1/4 1/4 четвертная пауза 1/8 1/8 /такт 4/4/
раз два три четыре

г/ 1/8 1/8 1/8 1/8 четвертная пауза восьмая пауза 1/16 1/16
раз два три четыре
д/ восьмая пауза 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8
раз два три четыре

2. Педагог выстукивает разные темпо-ритмы, предлагая повторить их.
3. Выбрать определенное действие: а/ оделить предметами; б/ считать; в/ искать; г/ расставлять мебель; д/ отмахиваться и т.д.
Проделать эти упр. в разных темпо-ритмах: по целым, по половинкам, по четвертям, по восьмым - менять.
4. Проделать несколько действий в разных темпо-ритмах – по нотам:
а/ встать /на целую ноту/, подойти к окну /по половинкам//, отдернуть занавеску /целая/, пауза /целая/, задернуть занавеску /на половинку/ пойти к стулу /по четвертям/, сесть на прежнее место /на целую ноту/;
б/ встать со стула у стола /целая/, идти к дивану /шаг - целая нота/, сесть на диван /целая/, лечь на диван /целая/;
в/ встать со стула /на четверть/ пауза /четверть/, сделать шаги в одну сторону /две восьмых/, шаги в другую сторону /две восьмых/, пауза /половинка/, идти к дивану /по половинкам/и сесть /на целую/;
г/ слушать /четверть/, встать со стула /четверть/, идти к двери /по половинкам/, слушать у двери /целая/, открывать дверь /восьмая/, пауза - "замереть".

Раздел III. От чувства к темпо-ритму

Упражнения.

1. Педагог дает учащимся предл. обст., заставляет продействовать в этих предл. обст., создав соответствующие видения, а потом продирижировать вызванный ими темпо-ритм.
I/ Темпо-ритм зрителя, пришедшего в театр зимой: а/ пришел в театр рано, еще не было ни одного звонка; б/ пришел в театр после второго звонка; б/ пришел в театр после третьего звонка.
2/ Темпо-ритм пассажира: а/ приехал на вокзал за час до отхода поезда /билета нет/ б/ приехал на вокзал за 12 минут до отхода поезда /билета нет/; в/ пришел на вокзал за пять минут до отхода поезда /билета нет/,
3/ Темпо-ритм посетителя выставки: а/ в распоряжении целый день; б/ времени на осмотр два часа.
2. Ученики выполняют какое-нибудь действие в разных предл. обст., с разными задачами и со сменой ритмов. Например:
I/ Одеваться: а/ одеваться, чтобы идти к человеку, который вам неприятен, но идти необходимо - поручение матери /темпо-ритм вялый, медленный/; б/ одеваться, чтобы идти на работу.. времени достаточно /темпо-ритм спокойный, деловой/; в/ одеваться, чтобы идти на свидание к любимой девушке /темпо-ритм -оживленный, временами замедленно-мечтательный/.
Аналогично:
2/ искать; прятать; ждать; укладывать вещи в чемодан; навести порядок в комнате.
3. Задачи и действия вызывают соответствующий темпо-ритм.

I/ Революционеру надо уничтожить полит. литературу перед угрожающим ему обыском.
2/ Закончить оформление праздничного номера цеховой стенной газеты.
3/ Подготовить помещение к экзамену.
4/ Подготовиться к предстоящему собранию, вспомнить, записать все вопросы, которые нужно обсудить на нем.
Следить, чтобы учащиеся создавали конкретные предл. обст., видения, задачи и действия, чтобы почувствовать правильный темпо-ритм.
4. Память ощущений, воздействуя на эмоциональную память, вызывает ритмы, соответствующие возбужденным эмоциональной памятью повторным чувствам. Предложить ученикам продирижировать эти ритмы:
I/ Ночь. Темно. На улице пустынно. Сзади слышны шаги.
2/ Весна. Солнечный день. Поют птицы. Зеленеют деревья.
3/ Звук подъезжающих и отъезжающих машин. Приезд молодых людей. Шум людских голосов, смех, песня.
4/ Вечер, тишина. Запах цветов, сена. Вдруг - пожар. Горит дом.
5/ Лес, зима. Сумерки. Зой зверей. Волки... Но вот опушка леса. Вдали видны огоньки домов колхоза. Огоньки все ближе и ближе, лай собак.

ВТОРОЙ ЭТАП.
ТЕМПО-РИТМ В ЭТЮДАХ, ОТРЫВКАХ, СПЕКТАКЛЯХ


Раздел I. Научить определять свой темпо-ритм в каждой данной сцене и действовать в нем.

Упражнения.

1. На действие нескольких человек в одной сцене /одновременно/ в разных темпо-ритмах.
В этом упр. педагог или сами ученики дают тему этюда. Оговаривают предл. обст. Каждый намечает свою задачу в данном этюде и начинает действовать в соответствующем ритме.
Примеры:
I/ На вокзале в зале ожидания: а/ группа людей сидит и ест; их поезд пойдет через два чаша; б/ один пассажир ждет опаздывающую сестру /поезд идет через 15 минут/; в/девушка ищет своего маленького брата, кот. куда-то отошел и пр.
2/ Актеры приехали на гастроли в отдаленный район Сибири.
Актеры готовятся к спектаклю /все в одной комнате/. Уже было два звонка: а/ несколько актеров готовы к выходу, они заняты кто чем - у зеркала, проверяют фразы роли и пр.; б/ актриса должна выходить первой, а ей до сих пор не даны детали костюма и пр.
Аналогично:
3/ на рынке; 4/ в поликлиннике - зале ожидания и др.
2. На определение темто-ритма отдельных людей.
Задание на дом - понаблюдать в жизни за толпой, определить в ней темпо-ритмы отдельных людей и решить, чем вызваны эти ритмы, какими предл. обст., какой задачей:
I/ на вокзале; 2/ в театре - антракт; 3/ в магазине; 4/ на собрании; б/ на улице; б/ на сквере; 7/ на почтамте; 8/ у кинотеатра и т.д.
3. На действие одного человека одновременно в разных темпо-ритмах.
Дается ученику два. или три разных темпо-ритма /или он выбирает сам/.
I/ Медленный, осторожно-внимательный и быстрый, страстный.
Найти оправдание данным темпо-ритмам.
Осторожно и внимательно гладит кофточку и одновременно рассказывает увлеченно о фильме подруге.
2/ Быстрый, деловой и медленный, сосредоточенно-внимательный
Надо идти на работу /быстро и делово/ и в то же время читаю сестренке отрывок из повести А.Пушкина "Дубровский" для диктанта /медленный темпо-ритм/.
3/ Действие в разных резко контрастных внешних и внутренних ритмах.
а/ дается внешний ритм - спокойный, внутренний же - быстрый и взбудораженный. Ученик рассказывает свои предл. обст.: я еду в геологическую экспедицию, я доволен, но дома скрываю эту радость.
б/ внешний -медленный, спокойный; внутренний - тревожный и напряженный. Ученик рассказывает предл. обст.: я партизан, послан с заданием в оккупированную зону.
Педагог дает ученикам темы, предлагая каждому оправдать свою тему, соединив два разных ритма /внешний и внутренний/:
1/ В дни войны вы скрываете партизана. Внезапно пришли неизвестные вам люди.
2/ Следователь и подсудимый.
3/ Вы работаете в подпольной организации. Родители не знают. Надо идти на задание.
4/ В артистической уборной. Вы актер, срочно введены в спектакль. Текст роли знаете еще некрепко.

Раздел II. Десять номеров темпо-ритма

Упражнения

1. Педагог предлагает ученикам создать такие предл. обст.:
I/ Когда возможно действовать только в ритме №5. Ученица - предл. обст. - я пришла домой. Спешить некуда.
Весь вечер буду дома.
2/ В ритме №7, №8.
Ученик - предл. обст. - к концу рабочего дня позвонила подруга и сказала, что есть на сегодня билет в Большой театр.
3/ На постепенно нарастание ритмов от №б до №9.
Ученица - предл. обст. - я партизанка. Мне надо передать сведения по радиопередатчику. Вдруг подъехала машина/ Слышна немецкая речь, шаги по лестнице.
4/ Резкий переход ритма с №5 на Р8.
Ученик - предл. обст. - собираюсь на поезд, до отхода еще много. Вдруг позвонил товарищ и сообщил, что произошла путаница и поезд отправляется через пол часа.
2. Педагог вызывает несколько групп учеников /по два, три, шесть человек/ и дает им задания.
Первой группе из трех человек: одному ритм №2, другому №5, третьему - №7.
Предл. обст. –
I - я больная девушка - ритм №2
2-я врач - ритм №5
3-я мать больной - ритм №7.
Второй группе из двух человек на постепенное снижение ритмов от №7 к ритму №5.
Предл. обст. - подруги готовятся к спектаклю. Примеряют костюмы. Все готово - до спектакля еще 30 минут и молено не торопиться.
Третьей группе из шести человек - менять ритм, наращивая его с №5 до №9.
Предл. обст. - лето, колхоз. Мы сидим после рабочего дня, отдыхаем. Вдруг за домами у леса показался черный дым - это пожар в лесу.
3. Дав темы упр., педагог предлагает ученикам наметить ритмы и соответственно предл. обст. и задачам менять их
I/ Весна. Паводок. Прорыв плотины. Вода подходит все ближе и ближе к домику сторожа. Семья его состоит из жены и двух детей в возрасте 10-12 лет.

#11 Александр Рыбкин

Александр Рыбкин

    Дед

  • Администраторы
  • PipPipPipPipPip
  • 17 606 сообщений

Отправлено 27 Ноябрь 2007 - 22:13

10. ХАРАКТЕРНОСТЬ /346-349/

Упражнения /на изучение и овладение внешней характерностью/.

1. Природно-физиологическая характерность: старик, толстый человек, хромой, человек без ног, человек на протезах, человек без руки, человек с протезом правой руки, слепой,
горбун, заика, глухой.
2. Профессиональная внешняя характерность: кузнец, печатник, шахтер, боксер, продавец, балерина, врач, военный: пехотинец, танкист, артиллерист, матрос и т.д.
3. Национальная внешняя характерность: туркмен, якут, француз, англичанин, эфиоп и т.д.
4. Внешняя характерность, оставшаяся у человека от его прошлого - купец, лавочник, трубочист аристократ, священник, кучер, коробейник, помещик, нищий.
Надо предоставить ученикам время для изучения намеченной характерности и овладения ею. Изыскивая внешнюю характерность, нельзя терять себя, нужно оставаться самим собой, действовать в определенных обст. Нельзя создавать характерные образы "вообще11.
5. Избрав себе какую-то внешнюю характерность, нафантазируйте прошлое /как, когда, где вы, например, ослепли/. Создайте предл. обст, и действуйте в них "сегодня, здесь" от
своего имени. /Внутренняя характерность - это ваша индивидуальная характерность/ Выполняя одиночные упр., берите несложные предл. обст, и простейшие действия /напр., готовлюсь к приезду матери, сестры, друга/.
6. Упражнение с партнером. Каждый берет себе какую-нибудь изученную им внешнюю характерность. Предл. обст, и действия, так же как и в предыдущем упр., должны быть простыми, напр., встреча с приехавшими родными или почтальоном", который приносит пенсию.
Овладению характерностью помогает темпо-ритм.

2. МИЗАНСЦЕНА /350-359/Упражнения.

1. Индивидуальная мизансцена.
I/ Педагог ставит посредине комнаты кресло или стул и, вызывай учащихся поочередно, предлагает каждому делать и этим креслом все положения, какие только может подсказать его воображение, оправдывая их интересным вымыслом, предл. обст, и самим чувством, возбужденным эмоц. памятью,
2/ Так же, как и в 1-м упр., проделать все возможные положения у окна, стены, с ширмой, пианино, дверью, на полу. Все положения оправдывать и продолжать действовать, не за-бывая о внутренних монологах.
3/ Педагог дает ученикам репродукции картин с изображением одного человека /"Голубятник" , "Рыболов" В.Перова и др./, предлагает запомнить положение /мизансцену/ изображаемого персонажа. Воспроизвести на память и, оправдав вымыслом воображения, создать свои предл. обст., наметить сюжет и начать действовать. Сюжет произвольный, но с учетом заданной художником мизансцены, кот. должна быть началом этюда.
4/ Педагог, дав ученикам те же открытки, предлагает так построить упражнения, чтобы указанное положение на открытке было конечной мизансценой данного упр.
5/ Педагог предлагает ученикам рассмотреть позы в скульптурах /"Булыжник - орудие пролетариата" И.Шадра и др./ и исполнить эти позы по памяти. Затем оправдать их вымыслом своего воображения, создать конкретные предл. обст, и продолжать действия, запечатленные в скульптурах.
2. Групповые мизансцены.
I/ Педагог создает групповую мизансцену.
Например, часть учащихся била посажена спиной к педагогу, часть лицом к окну, остальные в углу что-то рисовали. Педагог начал беседу/ интересную для всех учащихся. Они невольно стали менять мизансцену. Почему? Данная мизансцена мешает им слушать беседу. Вы правы, согласился педагог, несоответствие мизансцены с внутренним- состоянием актера вызывает протест, спутывает чувство, создает внутренний вывих. Мизансцены, не оправданные изнутри, формальны и не нужны на сцене.
2/ Педагог, вызвав несколько учеников, дает им репродукции картины, изображающую группу людей /"Бурлаки" И.Репина и др./ Репродукцию нужно рассмотреть и запомнить данную групповую мизансцену. У каждого ученика своя человеческая фигура. Оправдать сообща это положение фигур вымыслом вообр., создать свой сюжет, конкретные к нему предл. обст./исходя из намеченных художником взаимоотношений и настроений данных действ, лиц./, офантазировать прошлое, прелюдию. Начать действовать. Предупредить - никаких образов, учащиеся сами действуют в предл. обст.
3/ Пристройки 2-3-4 человек. Педагог, вызвав ученика, предлагает ему занять какое-нибудь положение. Вызывает второго, предлагая пристроиться к первому и оправдать получившуюся группу. Каждый вызванный оправдывает возникшую с его пристройкой мизансцену. Наметить каждому творческую задачу данного события и продолжить действие.
4/ Групповые мизансцены по репродукциям с картин художников. Нужно уточнить тему, развить" предл. обст., нафантазировать прошлое, распределить роли, взаимоотношения. Данная худ. мизансцена будет первой. Далее новые события. Далее - новые события и соотв. новые мизансцены. Наметив событие, ученики определяют творческие задачи каждого действ. лица и начинают действовать, прекращая действие по хлопку педагога. Нот-ом называется второе событие и снова повторяется сказанное выше.
Примеры упражнений:
а/ Ф.Решетников "За Мир".
Первое событие. Мы тоже протестуем против войны!
Творческие задачи: 1-го мальчика: хочу написать на стене слово мир и нарисовать голубя. 2-го мальчика: хочу помочь ему, держу для него краску. 3-го мальчика: хочу помочь, подставив ему свою спину. 4-го и 5-го мальчиков: хотим быть на страже, уберечь от внезапной опасности.
Второе событие. Футбол - хорошая маскировка.
/Предл. обст.: пробегают полицейские к месту происшествия демонстрации, она происходит на ближайшей площади/.
Мизансцена. Один мальчик - вратарь, второй-готовится к удару третий - лежит на земле: упал", отбивая мяч, четвертый и пятый стоят в готовности принять мяч.
Творческая задача у всех: хотим замаскировать сделанное, увлеченно играя в футбол.
Третье событие. Прошли полицейские - пронесло! Надо скорей кончать!
Мизансцена. Тот же мальчик, что писал, рисует голубя, второй держит краску, третий - смотрит вслед уходящим полицейским, четвертый и пятый стоят слева, собираясь уходить и торопя остальных.
Творческие задачи: 1-го: хочу докончить начатое, 2-го - хочу помочь ему в этом, 3-го - хочу обезопасить, сторожу их, 4-го и 5-го - хотим чтобы товарищи поняли - надо уходить.
5/ То же самое на собственную нафантазированную тему.
б/ Педагог вызывает пять человек. Дает каждому соответствующий номер. №1 по хлопку занимает какое-то положение. К нему в порядке номеров пристраиваются остальные. По новому хлопку №I меняет положение. Остальные снова пристраиваются к нему в той же очередности и должны быть в любое время готовы оправдать получившиеся группировки.
7/ Педагог или кто-то еще дает предл. обст, /тему/: первая вызванная группа занимает первую мизансцену; вторая - последнюю, а третья группа - связующую мизансцену.
8/ Две группы дают первую и последнюю мизансцены. Третья группа должна создать среднюю, связующую мизансцену.
9/ Такие же упражнения делаются по репродукциям картин художников. 1-я мизансцена /например А.Лактионов "Письмо"/ и 2-я мизансцена /например В.Костецкии "Возвращение"/. Нужно сделать связующую мизансцену.
10/ Сказки и басни. Прочитывается сказка или басня, делится на основные события и на каждое строится мизансцена.
3. Массовые мизансцены.
При массовых группировках надо помнить о композиции массовой сцены: вершина сцены, одинаковая загруженность сторон, о трех планах сцены, игра линий-фигур. Для проверки - каждый актер должен видеть зрительный зал.
I/ Ходьба по сцене. По знаку остановиться и разместиться на расстоянии руки в шахматном порядке. Делать передвижения, сохраняя расстояние, - каждое положение и переход оправдать.
2/ Массовая пристройка-композиция. Педагог вызывает одного ученика, кот. занимает определенное положение. Зое остальные пристраиваются поочередно, помня о законах композиции и оправдании положения. Когда все пристроились, вызвать одного и предложить оправдать получившуюся мизансцену.
3/ Массовые мизансцены по репродукциям картин. Напр. "Запорожцы" И.Репина или "Утро стрелецкой казни" В.Сурикова. Получив картинку и распределив роли, ученики должны оговорить предл. обст., данные художником, прелюдию, взаимоотношения и занять положения /повторить по памяти мизансцену, данную художником/.
3 ходе упр. педагог вводит новые предл. обст., причины, дающие возможность менять мизансцены. /Напр. "Утро стрелецкой казни" Сурикова - новое предл. обст.: якобы Петр дает приказ прекратить прощание, чтобы начать казнь/.
4/ То же самое на собственную задуманную тему; событие - мизансцена; событие - мизансцена...
4. Массовая мизансцена на заданную тему.
Ученикам дается /или придумывают сами/ тема. Например: "Привал в лесу" или "Стройка , и по ней они должны построить массовую мизансцену и начать действовать.
В этих этюдах надо идти от одного большого события /эпизода/ к другому, не упуская из виду конечной цели, сверхзадачи.

12. ОТ ЭТЮДА ДО СПЕКТАКЛЯ /360-376/

1. Работа над этюдом

а/ следует помнить, что этюд должен иметь начало, кульминацию и завершение;
б/ необходима основная конечная цель - сверхзадача, намечены сквозное действие каждого действующего лица, конфликт, схема эпизодов и фактов /крупные события Станиславский называл эпизодами, а более мелкие, составные части эпизода - фактами; событийный же ряд -схемой эпизодов, фактов/;
в/ надо наметить линии психофизических действий, реализующих творческие задачи, наметить линии мыслей /мысли текста + внутренние монологи/ и киноленту видений, создать биографии, "течение дня" каждого дейст. лица
г/ разбор этюда по следующим моментам:
сверхзадача, сквозное действие роли, эпизоды, факты, задачи.
Пример этюда: "У трактора".
Сверхзадача этюда - оказывайте всегда поддержку и помощь друг другу.
Сквозное действие молодого человека - хочу выручить, заменить уставшую трактористку.
Сквозное действие девушки - хочу скорее исправить поломку, чтобы продолжить работу и наверстать потерянное время,
1-й эпизод. Беда! Авария!
1-й факт. Надо скорее найти поломку!
Задача девушки - хочу детально осмотреть все места, где возможна поломка._
2-й факт. Ага! Вот в чем дело!
Задача. Хочу быстро ликвидировать аварию.
2-й эпизод. Неожиданная помощь.
1-й факт. Вот докучливый парень! Мешает!
Задача девушки - отделаться от него.
Задача молодого человека - хочу ей помочь.
2-й факт. Вот безобразие! Самоуправство!
Задача девушки - хочу убрать мешающего франта.
Задача молодого человека - хочу вызволить ее из беды.
3-й факт. Вот тебе и франт! Починил!
Задача девушки - хочу проверить.
Задача молодого человека - наблюдать за ней.
3-й эпизод. Пусть отдохнет!
1-й факт. Знакомство состоялось.
Задача девушки - хочу оправдаться, рассеять плохое впечатление о себе.
Задача молодого человека - хочу снять ее беспокойство /сделать вид, что ничего особенного не произошло/.
2-й факт. Вот это парень!
Задача девушки - хочу быть привлекательной.
3-й факт. Пусть поспит!
Задача молодого человека. - хочу заменить ее в работе.
2. Этюды по репродукциям с картин известных художников.
а/ тема задана автором, а действия, текст, исходя из темы, составляются учащимися.
б/ познакомиться с творчеством избранного художника, изучить материалы, относящиеся к его творчеству, особенно к выбранной картине;
б/ хорошо почувствовать ее тему, что он хотел ею сказать;
г/ определить сверхзадачу этюда;
д/ развить тему, данную художником, создать конкретные предл. обст, взаимоотношения, определить характеры, их биографии, линию действий, мыслей, внутренние монологи, видений;
е/ событие, указанное на картине - одно из событий этюда.
ж/ вначале картины с одним действующим лицом. Например, "Рыболов", "Голубятник" В.Нерова и др.
з/ этюды по репродукциям картин с групповыми мизансценами. Например, "Сватовство майора" П.Федотова и др. Пример этюда "Кочегар" Н.Ярошенко. Мизансцена художника первая.
Сквозное действие кочегара - скорей познакомиться с содержанием листовки, приняв меры предосторожности.
1-й эпизод - У меня-же листовка! Надо ее прочесть!
1-й факт - Раздумье - принятие решения.
Задача - хочу прочесть.
2-й факт - Создание соответствующей обстановки.
Задача - хочу обезопасить себя.
3-й факт - знакомство с текстом листовки.
Задача - хочу разобраться в написанном.
2-й эпизод - Идут! Надо замаскироваться.
1-й факт - Никак идет кто-то!
Задача - хочу оценить, уточнить происходящее вне котельной.
2-й факт - Создание обыденной рабочей обстановки.
Задача - замести следы.

3. Литературные отрывки.

Материалом могут быть: рассказы А.П.Чехова "Переполох", "Размазня" и др.; В.Лациса "Полуночное чудо"; И.Ракши "Письмо" и т.д.

Разбор аналогичен предыдущим.

4. Работа над ролью в драматургических отрывках.
а/ проработка текста;
б/ разбивка на факты;
в/ /это вначале/ определение сверхзадачи всего произведения, разбивка на эпизоды и факты, перспективы всех ролей, сквозное действие каждого действ. лица в отрывке, "зерно" характера, его эмоциональная сущность, детальная биография, взаимоотношения действ, лиц, их задачи, линия физич. действий и кинолента видении, проговаривание внутренних монологов "сидя на руках", действия, мысли автора.

Для примера возьмем 1-й эпизод пьесы А.Н.Островского "Поздняя любовь", озаглавленный: Жду "пропащего" Николая". Факт. Николай пришел! Нет, ложная тревога. Задача Шабловой - хочу проверить, оценить. Задала Людмилы - хочу зацепиться за. сказанное. Рассмотрим внешние и внутренние действия этой сцены.


Людмила Шаблова
Действия внутренних Внутренние монологи, действия, мысли автора Действия внутренних
монологов - вслух их /в примере записан текст/ - произносят вслух, монологов - вслух их
не произносят "сидя на руках" и общаясь с партнером не произносят
Людмила выходит из
своей комнаты
/ремарка автора/
Прислушиваюсь калитка стукнула
Оцениваю не он ли?
Прикидываю не идет! Может быть
во дворе задержался?
Решаюсь посмотреть посмотрю-ка!
в окно
Пытаюсь рассмотреть нет, не видно. Выходит из своей
Темно, разве комнаты, не видя
разглядишь? Людмилы /ремарка
автора/
Пытаюсь взвесить, господи, где же он так никак пришел Готовлюсь встретить
понять долго, ведь уж поздно. сына

Прислушиваюсь,
проверяю: "Словно
кто калиткой стукнул".
Нахожу оправдание Может какое дело Отказываюсь от
подвернулось? предположения:
"Нет, почудилось".
Настораживаюсь, кто это? Иронизирую над собой:
всматриваюсь в окно "Уж я очень уши-то
насторожила".
Отметаю нет, показалось
Уточняю да это - дерево!
Пытаюсь представить где же он все-таки? Жалея, журю: "Эка
погодка".
Стараясь себя ну конечно, с клиентом "В легоньком пальте
успокоить задержался теперь… Ой-ой!
Где-то мой сынок
любезный погуливает?
Ох, детки-горе
матушкино!"
Оцениваю сказанное ну, вот пришел Упрекаю сына: "Вот
оказывается Васька,уж начто
гулящий кот, а и тот
домой пришел".
Вцепляюсь в услы- Кто это? Пробуждаюсь,
шанное: "Пришел?.. А? отхожу от своих
Разве пришел?" мыслей, оцениваю


13. СВЕХЗАДАЧА, СКВОЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ /377-380/


Упражнения.

1. а/ Назвать общую задачу сегодняшнего дня; б/ назвать все задачи сегодняшнего дня, учитывая общую задачу дня,
2. а/ назвать сверхзадачу всей вашей жизни; б/назвать задачи на ближайшие отрезки времени.
Следить, чтобы делающие эти упр., логически и последовательно "цепляли" одну задачу за другую, сложив из них одну сквозную линию, направленную к сверхзадаче жизни /или к общей задаче дня/.
Сценическую задачу нужно непременно определять глаголом, т. к. задача должна быть действенной.




Количество пользователей, читающих эту тему: 0

0 пользователей, 0 гостей, 0 анонимных

  Яндекс цитирования     Rambler's Top100