В МИРЕ ЦИРКА И ЭСТРАДЫ    
 







                  администрация сайта
                       +7(964) 645-70-54

                       info@ruscircus.ru

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЦИРКОВЫХ ШКОЛ
ФИНЛЯНДИИ И РОССИИ

 

САЛИМА ПЕЙППО


СОДЕРЖАНИЕ

    1. ВВЕДЕНИЕ
    2. ОПИСАНИЕ СРАВНИВАЕМЫХ ШКОЛ
    2.1 Общее описание сравниваемых школ
    2.1.1 Отделение циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку
    2.1.2 Государственное училище циркового и эстрадного искусства
    2.1.3 Сравнение
    2.2 История
    2.2.1 История цирка в Финляндии
    2.2.2 История развития отделения / направления циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку
    2.2.3 История цирка в России
    2.2.4 История Государственного училища циркового и эстрадного искусства
    2.2.5 Сравнение
    2.3 Помещения сравниваемых школ
    2.3.1 Альтернативное направление циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку
    2.3.2 Государственное училище циркового и эстрадного искусства
    2.3.3 Сравнение
    2.4 Программы обучения сравниваемых учебных заведений
    2.4.1 Альтернативное направление циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку
    2.4.2 Государственное училище циркового и эстрадного искусства
    2.4.4 Сравнение
    3. ЛЮДИ В СТЕНАХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
    3.1 Философии школ и мнения руководителей
    3.2 Результаты опросов
    3.2.1 Общее описание учащихся групп
    3.2.2 Мнения учащихся
    3.2.3 Сравнение
    4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Источники
    ПРИЛОЖЕНИЯ
    Приложение 1: Бланк-опросник для учащихся


ВВЕДЕНИЕ

Данная исследовательская работа - это результат смелой попытки путешествия из спокойной Финляндии в жесткий цирковой мир России. Случилось так, что последний год моего обучения на отделении циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку я, поддавшись мимолётному настроению, провела в качестве студента по программе обмена в Государственном училище циркового и эстрадного искусства в Москве, в России. Полученный мною опыт был исключительно полезным и результативным и, в определённом смысле, наполнил новым содержанием мой объём профессиональных знаний. Данное исследование в большей степени основано именно на полученном мною опыте в течение программы обмена студентами, благодаря которой и появилась возможность сравнения российской и финской цирковой школ. Исследовательская работа продолжалась целый год, соответствуя всей продолжительности процесса моего обучения. Выполнить эту работу быстрее было просто невозможно, так как если поставлена задача проникновения в незнакомую культуру, то всегда требуется время.

В данной работе выполнено сравнение отделения альтернативного направления циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку и Государственного училища циркового и эстрадного искусства. Далее в тексте я буду для краткости использовать сокращённые названия - цирковое отделение в городе Турку и Московское цирковое училище или ГУЦЭИ. Два вышеназванных учебных заведения - не случайный выбор, связанный с моим курсом обучения, для этого были и другие веские причины. Эти организации являются ведущими высшими учебными заведениями двух стран и, кроме того, официальными организациями, которые принимают экзамены и выдают соответствующие дипломы в области циркового искусства. Таким образом, можно утверждать, что в данной работе выполнено сравнение школ самого высшего уровня, доступных в Финляндии и в России. В последней, нужно отметить, есть возможность и на уровне университета продолжать обучение организации / менеджменту с уклоном на цирковое искусство, однако, по моему мнению, работа организатора - это совсем другая профессия. Задачей данной работы ни в коей мере не является определение лучшей из двух школ. Цель работы - изучение, определение характерных особенностей двух школ. Обучение цирковому мастерству в Финляндии и в России сильно отличается друг от друга, так как к процессу обучения можно подходить с самых разных точек зрения. Можно сказать, что разные школы вообще нельзя расставлять в порядке "лучше - хуже". Я, всё-таки, выражаю большую надежду на то, что это исследование будет полезным при формировании учебных программ каждой из стран. Считаю, что, по крайней мере, каждая из сравниваемых школ циркового искусства может многому научиться друг у друга.

Моё исследование основано и на собственном опыте, а также и на важных фактах и сведениях об истории, о программах обучения. Кроме того, были использованы заключения специалистов, мнения студентов и руководителей, определённые и с помощью опросов. По имеющимся у меня сведениям подобного сравнения двух указанных школ никогда ранее не выполнялось. Персонально я являюсь одним из двух финских студентов, которые первыми прошли обучение в ГУЦЭИ. Ранее, таким образом, было просто невозможно выполнить сравнение, содержащее окраску этнографического исследования.

БЛАГОДАРНОСТИ

Я выражаю слова благодарности всем, оказавшим помощь в проведении моих исследований, а также всем ответившим на вопросы анкеты. Слова особой благодарности я хочу высказать Валентине М. Савиной, Евгению П. Чернову, Маркку Ауланко, Сату Сёюринки, Минне Кареслуото и Лиисе Пейппо.

2 ОПИСАНИЕ СРАВНИВАЕМЫХ ШКОЛ                            

 

2.1 Общее описание сравниваемых школ

 

В первом разделе будут представлены отделение циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку и ГУЦЭИ в их современном состоянии. При описании будут рассмотрены организационные структуры учебных заведений, руководство, объёмы и программы обучений, количество учащихся и преподавателей. В заключении будет выполнено сравнение приведённых фактов и сведений.

Все материалы получены от специалистов, работающих в учебных заведениях, а также из программ обучения и методических пособий.                                 

2.1.1 Отделение циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку

 

Высшая школа профессионального мастерства города Турку – большое государственное учебное заведение, в котором есть семь направлений / факультетов:

 

- культура,

- естественные науки

- природные ресурсы и охрана окружающей среды,

- туристическая деятельность,  организация питания и экономические науки

- здравоохранение, физическая культура и социальное обеспечение

- техника и транспорт

- обществоведение, бизнес и административное управление

 

По всем указанным направлениям разработано 36 различных программ обучения и 70 вариантов направлений/альтернатив для последующего выбора специальности. Названий профессий по диплому – 31. В 2003-2004 учебном году в учебном заведении было более 8000 студентов. Кроме них, на курсах повышения квалификации и в центре услуг ежегодно обучается примерно  5 500 взрослых учащихся. По количеству студентов и обучающихся на курсах Высшая школа профессионального мастерства является самой большой в Финляндии (www.turkuamk.fi/yleisinfo    сcылка 10.7.2004).

 

Обучение цирковому искусству является  частью программы обучения на факультете культуры. На указанном факультете цирковое направление входит в программу обучения исполнительскому искусству, на котором пять отделений:

 

Сrossing Borders in Performing Arts  (пересечение границ в исполнительском искусстве)

Кукольный театр

Танец

Театр

Цирк

(Информация для учащихся в 2002 - 2006 годах, отделение культуры, 7)

 

Обучение цирковому искусству на указанном выше отделении соответствует по своему уровню высшей квалификации, обучение заканчивается экзаменами для получения квалификации. По терминологии, используемой в Финляндии, обучение в высшей школе профессионального мастерства преследует цель получения высшего образования и может быть осуществлено после базовой /основной курс и средней школы (это может быть гимназия /колледж или профессионально-техническое учебное заведение). Продолжительность обучения 160 учебных недель, одна неделя содержит 40 учебных часов. При нормальных условиях обучение продолжается 4 года. По окончании обучения в документе указывается специальность и квалификация  «высший уровень квалификации в области театрального искусства». В течение нескольких лет через Министерство образования предпринимаются попытки присвоения особой квалификации, в которой указывалось бы именно цирковое искусство. Пока эти попытки не дали положительного результата (М. Кареслуото, сообщение по электронной почте, 8.8.2004).

 

Деятельность отделения циркового искусства (дословный перевод - профессиональная ориентация в направлении циркового искусства) координирует его руководитель. Эти обязанности с осени 2000 года до лета 2004 года выполняла Сату Сёюринки. Во время проведения данного исследования эти обязанности выполняла Минна Кареслуото. Если перемещаться вверх по структуре, то руководителем отделения является заведующий учебной частью факультета актерского мастерства Вели Пекка Тепоноя и, ещё вверх, завуч или декан факультета культуры Ристо Хюппёнен. Руководитель всей высшей школы Турку  - ректор Юха Кеттунен, его заместитель проректор Ритва Паулин. Принципиальные решения по всем высшим школам принимает Министерство образования Финляндии.

 

В данный момент на третьем курсе отделения циркового искусства обучается 15 студентов и на первом курсе 17 студентов, всего 32 студента. Осенью 2004 года на отделении (по-фински «линии) было 2 неполных ставки преподавателей. Штатному преподавателю обеспечивается 40 полных учебных часов преподавательской работы в неделю. Кроме того, на отделении регулярно работают 11 преподавателей с неполной учебной нагрузкой. Зарплата преподавателей определена в условиях договора. Ежемесячное вознаграждение зависит от уровня образования преподавателя, художественных или артистических достижений, опыта педагогической работы. На размер зарплаты оказывает влияние годовой объём учебной нагрузки. Зарплата штатного преподавателя в среднем составляет 2000 евро в месяц с налогами при 40-часовой нагрузке в неделю. Вознаграждение преподавателя с неполной нагрузкой также зависит от вышеуказанных  условий. Размер зарплаты, таким образом, всегда определяется каждому преподавателю отдельно. Например,  если заключается договор, соответствующий уровню С48, для которого необходимо высшее образование, то зарплата составляет 26, 35 евро за учебный час (М. Кареслуото, сообщение по электронной почте от 12.7.2004).

 

Вступительные экзамены проводятся по системе единого экзамена в высшее профессиональное учебное заведение. Количество учащихся, сдающих экзамены, никак не ограничивается. Для того, чтобы стать студентом высшей школы необходимо после базовой школы (9 классов – прим. Переводчика) закончить учебное заведение второй ступени (гимназия, лицей, колледж или профессионально - техническое учебное заведение). Если абитуриент не закончил учебное заведение второй ступени, то он, всё-таки имеет возможность стать студентом, используя так называемый «отбор для особых случаев». Но в этом случае,  у абитуриента уже должна быть сравнительно высокая цирковая техника, большой уровень мотивации и свидетельство о том, что абитуриент прослушал курс учебного заведения второй ступени. Особых случаев, тем не менее, очень мало. Вступительный экзамен на отделение циркового искусства состоит из письменных экзаменов и тестирования практических навыков. Во время последнего оценивается физическое состояние поступающего, а также  его художественные особенности, дарования. Кроме того,  с абитуриентом проводится собеседование. Проверки практических навыков во время экзаменов в 2004 году осуществлялись в течение 4 дней. На отделение циркового искусства, по крайней мере, в последнее время, студенты зачисляются только раз в 2-3 года

(М. Кареслуото, сообщение по электронной почте от 2.8.2004).

 

В принципе, есть возможность принимать студентов по программам обмена, но до сих пор иностранных студентов не было. Некоторые финские студенты различных факультетов и отделений проходили часть курсов обучения за границей, сами выбирая себе подходящие учебные заведения. Иностранных студентов можно принять и на весь курс обучения, при условии, что они соответствуют предъявляемым требованиям и сдадут вступительные экзамены. 

 

Учащиеся отделения циркового искусства получают обычные пособия, которые выплачивает государство студентам высших учебных заведений. Пособие на обучение составляет 259,01 евро и компенсацию затрат на проживание/аренду жилья 171, 55 (максимум) евро в месяц

(www.kela.fi/opiskelijat/  cсылка сделана 28.7.2004). По студенческой карточке можно получить скидки на некоторые услуги – проезд в общественном транспорте и питание в студенческой столовой. В высшем учебном заведении для студентов организовано медицинское обслуживание. Все учащиеся застрахованы от несчастных случаев во время учёбы. Кроме того, учащиеся Художественной академии могут пользоваться услугами библиотеки и многочисленными компьютерами, подключёнными к системе «Интернет». Студенты отделения циркового искусства имеют специальные карточки для бесплатного посещения цирковых помещений. Учащиеся имеют право пользоваться помещениями с утра до 23.00, беспрепятственно тренироваться в свободное от занятий время.  В указанных помещениях имеется большое количество циркового оборудования, которым  можно пользоваться бесплатно.

 

2.1.2 Государственное училище эстрадного и циркового искусства

 

В Государственном училище эстрадного и циркового искусства есть два отделения  - отделение эстрадного и отделение циркового искусства. В учебном 2003-2004 году на четырёх курсах обучалось примерно 200 студентов (Ю.П. Чернов, персональное сообщение, 1.7. 2004).

 

По уровню образования училище является средним учебным заведением, следующим сразу же после средней школы. Продолжительность обучения на цирковом отделении составляет 7088 учебных часов. Если указанные часы перевести в учебные недели, то есть, в единицы, используемые в Финляндии, то получим 177 учебных недель.  При обычном распорядке  учёба продолжается в течение 4 лет (план обучения 2002 года, 15-16). Название профессии, указываемой в дипломе - «артист цирка» (план обучения 2002 года, 2).

 

В момент подготовки данной работы руководителем Государственного училища эстрадного и циркового искусства была Валентина М. Савина. Министерство образования России является организацией принимающей руководящие решения со стороны государства.

 

На отделении циркового искусства в 2003-2004 учебном году обучалось примерно 150 студентов на всех курсах. В 2003-2004 учебном году в училище работало 47 штатных преподавателей. Максимальная нагрузка составляет 48 учебных часов. Зарплата штатных преподавателей составляет 5000-7000 рублей в месяц (примерно 132-184 евро в месяц по курсу на 3.8.2004) (Е. П. Чернов, 1.7.2004, персональное сообщение).

 

Вступительные экзамены организуют летом. Они основаны на специальных тестах, во время которых оценивается физическое состояние абитуриентов и их художественные / артистические особенности и пригодность для работы в цирке. Вступительные экзамены принимаются в течение 2 недель и за это время отбираются наиболее пригодные для дальнейшего обучения студенты. Абитуриенты должны иметь свидетельство об окончании средней школы и медицинское свидетельство за  подписью врача (Е. П. Чернов, 24.7.2004, персональное сообщение).

 

Ежегодно в училище принимают иностранных студентов.  В 2003-2004 учебном году их было 24. Они не сдают выпускных экзаменов, но за определённую плату могут проходить курс обучения технике циркового искусства на выбранных ими направлениях.  В 2003-2004 учебном году стоимость обучения за 20 часов в неделю составила 400 долларов (322 евро) и за 25 часов  в неделю  470 долларов (365 евро) в месяц. На таких же основаниях российские студенты также могут обучаться  в училище за деньги, не сдавая вступительных экзаменов. Иностранные студенты могут обучаться от 2 недель до 2-х лет. Для более короткого или для более продолжительного периода обучения необходимо специальное разрешение (С. Пейппо, дневник 2003-2004).

 

Во время обучения в ГУЦЭИ студенты получают  государственную стипендию в размере  140,27 рублей  (3,7 евро, в месяц по курсу на 3.8.2004). Кроме того, училище бесплатно предоставляет общежитие. Учащие застрахованы от несчастных случаев во время учёбы. По студенческому билету учащиеся бесплатно могут посещать представления двух московских цирков. В училище есть библиотека, услугами которой учащиеся пользуются бесплатно. Специалист-медик предоставляет услуги по здравоохранению учащихся. Все тренировочные залы находятся в распоряжении учащихся с утра до 18.00 6 дней в неделю. Если есть свободные помещения, то учащиеся могут пользоваться ими и вне учебной сетки.

 

2.1.3 Сравнение

 

Почти единственным фактором, который объединяет цирковое отделение в Турку и ГУЦЭИ является их специализация – цирковое искусство. Вторая, свойственная двум школам особенность – 4-х летний период обучения. По своей организационной структуре, содержанию и другим характеристикам две школы являются  различными.

 

Учебные заведения являются государственными. Высшая школа в Турку по своим размерам значительно больше ГУЦЭИ. В Турку в 35 раз  больше специальностей, а количество студентов в 70 раз превышает количество учащихся  в Московском училище. Организационная структура в Турку многоуровневая и процесс принятия решения здесь значительно сложнее и медленнее.  В высшей школе Турку много разноплановых специальностей, в одном месте обучают совершенно разным направлениям и это, порой,  доставляет трудности. Например, подготовка инженера и циркового артиста по своей природе являются различными процессами обучения, однако студенты указанных направлений находятся в одном и том же учебном заведении. С другой стороны, масштаб высшей школы в Турку таков, что позволяет ей вести стабильную финансовую деятельность. Экономические трудности одного факультета не могут вызвать крах всей школы. В ГУЦЭИ решения принимаются без сложных рассмотрений, напрямую и быстро. Принятие решений непосредственно связано со специализацией училища и с требованиями к ним. Другими словами, в вопросах циркового искусства здесь не требуется принимать во внимания пожелания студента – будущего инженера.

Училище в Москве является средним учебным заведением или, по классификации используемой в Финляндии, его можно приравнять к колледжу, лицею или профессионально-техническому училищу. Высшая школа в Турку – это учебное заведение на одну ступень выше, чем училище. По срокам и по объёму учебных часов обучение почти совпадает, но содержание программ различно. В Москве готовят артистов цирка, в Турку преподавателей циркового искусства.  Сама специализация циркового отделения высшей

школы в Турку  несколько расплывчата. На отделении нет прав для подготовки собственно преподавателей, но и артистов отделение не готовит. В настоящее время для обозначения специализации используется ужасный термин «режиссёр-постановщик циркового представления». Причём официального названия для специализации или профессии специалиста заканчивающего цирковое отделение, которая будет указана в его дипломе, не существует. Именно поэтому в соответствующей графе указывается «высшее образование в области театрального искусства». Название специализации в процессе обучения, а также  его содержание являются для автора данной работы, в определённой степени, нечётким и запутанным. В Москве, тем временем, процесс обучения является исключительно ясным и определённым. Во время учёбы из студентов готовят артистов цирка в определённых направлениях и областях циркового искусства. По своему стилю ГУЦЭИ является традиционной цирковой школой, тогда как цирковое отделение в Турку не имеет явно выраженного стиля или направления.

 

Несмотря на то, что высшая школа в Турку является огромным учебным заведением, цирковое обучение в Москве является значительно более масштабным (в тексте – «массивным», прим. переводчика). Студентов циркового отделения в Москве в 5 раз больше, чем в Турку, а штатных преподавателей больше в 24 раза. Можно с небольшой ошибкой подсчитать, что на одного штатного преподавателя в Москве приходится 3 студента. Если в Турку принять во внимание преподавателей с неполной нагрузкой, то и там соотношение такое же – 1 к 3. На практике количество учебных часов у нештатных преподавателей настолько мало, что их несправедливо даже сравнивать со штатными преподавателями. Недостаток преподавателей в Турку можно объяснить дороговизной рабочей силы в Финляндии. Одной зарплатой преподавателя в Турку можно оплатить труд примерно 17 преподавателей в Москве. Получается, что цирковое отделение в Турку просто не в состоянии нанимать такое же количество преподавателей, как в Москве.

 

Вступительные экзамены в двух школах почти одинаковые. Цирковое искусство – искусство близкое к практическому воплощению, где без тестов физической нагрузки было бы очень трудно определить лучших из числа абитуриентов. В программе вступительных экзаменов в Турку есть и письменные экзамены, которых нет в ГУЦЭИ. Это связано с тем, что учебное заведение в Турку является высшим, оно обязано проверять и письменные навыки  абитуриентов.

 

Оба учебных заведения готовы принимать студентов по программам обмена. В Турку подобных примеров ещё не было, в то время как в ГУЦЭИ уже есть свои традиции, эта практика стала  даже обыденной. В Москве используется практика, в соответствии с которой студент за деньги может сам выбирать те курсы, которые сам пожелает. Подобное для студента в Турку показалось бы слишком необычным. В Финляндии в государственных учебных заведениях нет возможности учиться за оплату. Кажется невозможной и организация индивидуального обучения для студентов по программам обмена. Но и в Москве вряд ли будут брать студентов по обмену на бесплатной основе. Таких студентов не будут уравнивать со студентами, которые проходят весь курс обучения и сдают выпускные экзамены.

 

Студенческие льготы в двух странах напоминают друг друга, но отличаются количественно. Государственное пособие студентам в Финляндии примерно в 70 раз больше, чем в России. Кроме того, государство даёт возможность взять банковский кредит на время обучения и выдаёт дотацию на оплату жилья. В России, с другой стороны, предоставляется бесплатное общежитие, а стоимость проживания за счёт разницы цен меньше. Однако разница в ценах не столь значительна как разница в размере стипендии. Для сравнения можно отметить, что финский студент может купить на одну стипендию примерно 170 буханок хлеба, а российский студент примерно 14 буханок. Даже путём такого сравнения  можно прийти к выводу, что стипендия в Финляндии примерно в 12 раз больше, чем в России. В остальном,

у студентов одинаковые льготы.     

 

2.2 История

 

В данном разделе будет коротко описана история циркового искусства,  этапы его развития

в Финляндии и в России. Только таким образом мы сможем лучше понять цирк как явление культурной жизни в двух странах. Затем представлено описание истории учебных заведений и, наконец, сравнение истории образования. История ГУЦЭИ описана на основе имеющейся исторической справки. Подобной справки для отделения циркового искусства высшей школы в Турку ещё не опубликовано, поэтому исторический очерк сделан на основе заключений специалистов.

 

2.2.1 История цирка в Финляндии

 

С момента первого циркового выступления в Финляндии, в городе Турку в районе Купитта 7.7.1802 (Ауланко, 2002,3) до расцвета финской цирковой культуры был пройден большой путь. В те давние времена Финляндия была частью Швеции. Время было военное и продолжалось таковым до 1809 года, когда в результате войны между Швецией и Россией Финляндия стала частью России. Не смотря на это, Финляндия была явно отделена от других частей России и в стране жил свой народ (М. Ауланко, сообщение по электронной почте от 14.8.2004). В 1869 году в Хельсинки, в районе Эроттая был построен первый цирк. Заказчиком был Чарльз Хинне (Charles Hinne) (М. Ауланко, сообщение по электронной почте от 8.8.2004). После этого в нескольких больших городах были построены временные цирки. Среди этих городов отметим – Выборг, Хельсинки, Турку и Тампере. В то время, пока Финляндия была частью России, в нашей стране гастролировали многочисленные цирковые артисты,  цирковая культура была довольно активной и оживлённой. Финляндия, кроме того, получила возможность извлечь пользу и из того, что российская административная система благосклонно относилась к цирковому искусству (S. Hirn, 208–210).

 

Отношение к цирку изменилось после того, как в 1917 году Финляндия стала независимым государством. Период сильного охлаждения к развитию цирка наступил сразу же после Второй мировой войны, в 1940-е и 1950-е годы. «Цирковое искусство вообще не считалось искусством. Программы,  предлагаемые населению не должны быть простым развлечением, они должны духовно развивать зрителей» - так утверждал Маркку Ауланко. Для разъяснения своей позиции государство назначило «увеселительный налог» на цирковые представления, который составлял до 40%  сбора от продажи билетов. При этом, представления, содержащие так называемые культурные элементы, такие как пьесы, монологи, балет и опера, могли быть полностью освобождены от «увеселительного налога». (Это цирк,14-15.). Таким образом, цирковая деятельность была ограничена, не было возможности для профессиональной реализации. Выступление в платной программе циркового артиста грозило всему представлению «увеселительным налогом». Кроме того,  сама по себе профессия циркового артиста  считалась делом сомнительной репутации. Для цирковых артистов  не существовало  социальной защиты, например, на случай безработицы. Вполне понятно, что артисты не желали подобной участи  своим детям, в результате чего в среде артистов цирка образовалась брешь, равная двум поколениям. (М. Ауланко, сообщение по

электронной почте от 26.6.2004). «Увеселительный налог» был отменён только в 1980 году

(Это цирк, 15). Но всё-таки, в Финляндии было несколько известных артистов, снискавших мировую славу. Это такие имена, как, например, жонглёр Сеппо Лейво,

эквилибрист Теуво Йуути, группы акробатов The Keppo Family и Nokipojat(Трубочисты).

К тому же, в течение  многих лет в Финляндии было много известных фокусников.

(М. Ауланко, сообщение по электронной почте от 8.8.2004).

Возрождение циркового искусства в Финляндии началось с молодёжного циркового

движения, а именно, с организации цирковых кружков для детей и подростков. Первый такой кружок был организован при парке аттракционов /  развлечений «Линнанмяки» ещё в 1950-х годах. Фактически сразу же после его открытия руководителем кружка стал разносторонний виртуоз Эди Хююпия. В 1974 году доктор Клаус Цедеркрауц, главный врач больницы города Хамина, основал цирковой кружок под названием Teinisirkus (Юношеский цирк города Хамина).

Основание кружка стало событием особой важности, так как непосредственное участие

в нём столь уважаемой фигуры как Клаус Цедеркрауц подняло в общественных глазах и статус циркового искусства, утвердив его как вполне достойное занятие. После этого

по всей Финляндии были организованы многочисленные цирковые кружки.

Цирк «Финляндия» - первый профессиональный цирк после почти 20-летнего перерыва,

был основан в 1976 году. Вскоре после этого начали свою деятельность некоторые

небольшие финские цирки. Наконец-то,  и в Финляндии проснулся интерес к цирковому

искусству. (М. Ауланко, сообщение по электронной почте от 26.6.2004).

Тяжёлый удар подъёму циркового искусства нанёс принятый в 1986 году Министерством

сельского и лесного хозяйства запрет на использование в цирках слонов. Хищников и

обезьян запретили ещё раньше, а теперь людей лишили возможности любоваться в цирке экзотическими животными. Данное решение Министерства сыграло роковую роль в развитии циркового предпринимательства, так как количество зрителей уменьшилось

пропорционально длине слоновьего хвоста. Впереди неизбежно ждали банкротства и

цирковые артисты с обидой смотрели на то, как государственный аппарат уничтожал всё,

что создавалось их многолетними усилиями. В одном из интервью профессор Свен

Хирн выразил чувства артистов цирка, заметив с сарказмом, что в то время как в других странах вопросы циркового искусства решаются в Министерствах культуры, в Финляндии

их решили в Министерстве сельского и лесного хозяйства. (Полный цирк, 22).

 

2.2.2 История развития  отделения циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства города Турку

 

Несмотря на определённые трудности в кругах Министерства просвещения Финляндии цирк, всё-таки,  продолжали рассматривать  как один из видов искусства.  В 1990-х годах цирковое искусство стало частью  организованных культурных мероприятий для молодёжи. В 1992 году вступил в действие «Закон о среднем артистическом образовании». Таким образом,

цирковое искусство заняло своё место в официальной системе культурного воспитания.

Но рост интереса к занятиям цирковым искусством выявил и проблему, заключавшуюся

в отсутствии квалифицированных  преподавателей / инструкторов. Не было кадров, способных заниматься обучением  цирковому искусству. В Управлении образования была создана рабочая группа по делам цирка во главе со старшим инспектором Пирьё Вяюрюнен. Кроме неё в состав отдела входили, например,  советник  Управления образования Хейкки Ярва, директор театра Маркус Паккален, артист цирка Мартти Варпама, фокусник Маркку Карво, а также  исследователь циркового искусства Маркку Ауланко.

Немного позднее был организован отдел Министерства просвещения, особой целью которого являлось изучение возможностей подготовки квалифицированных преподавателей

основ циркового искусства. Руководителем отдела была специалист-консультант Паула

Туомикоски, вместе с ней работали  Маркку Ауланко и Хейкки Ярва , а также другие специалисты. (М. Ауланко, сообщение электронной почтой 26.6.2004).

В то время  в программу обучения  Школы искусств и общественной информации города Турку входил  курс актёрского мастерства, что побудило Хейкки Ярва предложить директору школы Майе Палохеймо организовать обучение и цирковому искусству.

 

 

2.2.3 История цирка в России

 

История цирка началась в первой половине XIX века во времена царя Николая I, правительство которого всячески поддерживало различные направления искусства. Власти стремились оказывать влияние на настроения в обществе и, таким образом, заставить его меньше задумываться о серьёзных политических проблемах. Подобное покровительство российского государства пробудило интерес и смелость иностранных, европейских цирковых артистов к гастролям в России. Именно иностранные труппы, в конечном итоге, организовали строительство постоянно-действующих цирков в Москве и Санкт-Петербурге. Самая первая цирковая труппа, в традиционном понимании этого термина, прибыла в Россию под руководством Жака Турньера (Jacque Tourniare)  в 1825 году. Он организовал гастроли в Санкт-Петербурге и приступил там к строительству здания цирка. Деревянное здание было открыто 11 декабря 1827 года (Ю. Дмитриев, 1971, 25). Здание было разобрано в 1877 году  после постройки каменного строения. В то время свою активность проявил Каетано Чиниселли  (Caetano Ciniselli). И по сей день именно в  этом здании находится действующий цирк в Санкт-Петербурге (М. Ауланко, сообщение по электронной почте 8.8.2004).

 

В 1918 году Россия вышла из первой мировой войны, а в 1922 году был основан  Советский Союз. Основание СССР и, в особенности, окончание второй мировой войны в 1945 году (в тексте указан 1944 год – прим. переводчика), привело к тому, что границы были закрыты.

Начался период холодной войны,  иностранные артисты не имели возможности гастролировать по стране, а россияне не выезжали за пределы своей страны. С другой стороны, цирковое искусство и сами артисты находилось под покровительством властей. Цирковые артисты получали зарплату на уровне государственных чиновников, выступали перед центральными властями страны. Цирковые выступления были частью пропаганды, которую осуществлял советский аппарат. Профессия, кроме хорошей зарплаты, стала желаемой и потому, что артисты получили возможность путешествовать в большей степени, чем другие советские граждане. Позднее советские артисты высшей квалификации под контролем властей стали гастролировать за границей, пропагандируя образ СССР и его успехи через достижения циркового искусства. В 1991 году СССР перестал существовать,

и бывшие советские республики стали независимыми государствами. За распадом СССР  в 1990-х годах произошёл экономический кризис. Объёмы финансовой поддержки циркового искусства резко уменьшились. Начался период самофинансирования. Когда границы  открылись, многие российские цирковые артисты уехали на заработки за границу. Сегодня российская экономика находится на этапе подъема, и это привело к постепенному, но верному оживлению в сфере цирка (М. Ауланко, сообщение по электронной почте, 14.8.2004). 

 

2.2.4 История Государственного училища эстрадного и циркового искусства

 

В начале ХХ века, ещё в дореволюционные времена, к цирку в России относились с большим сомнением. Цирк не считали направлением искусства и относили к бессмысленным буржуазным развлечениям. Цирк почитали забавой для простого народа, но никак не высокой культурой. Нарком просвещения  Анатолий Луначарский был другого мнения и видел в цирке «чрезвычайно правдивое, в отличие от окутанного замаскированностью театра, зрелище человеческой силы и ловкости» (цитата  первоисточника – прим. переводчика).

 

В  начале 1920-х годов нарком просвещения встретился с группой цирковых артистов и предложил организовать цирковую школу. Решение было принято в атмосфере праздничной приподнятости, однако сама идея вызвала много дискуссий и сомнений. Профессия должна осваиваться в семьях – такова традиция, таков закон цирковой жизни. Цирк не знал профессионального школьного воспитания. Но те, кто защищал идею школьного образования, видели в новой системе подготовки молодых артистов возможность приобщения цирковой смены именно к высотам культуры. Они понимали преимущества зрелой педагогики перед семейным обучением.

Однако прошло много лет, пока идея школьной подготовки артистов цирка обрела реальность.  В августе 1926 года Совет Народных Комиссаров РСФСР  принял постановление, связанное с организацией цирковой школы. Уже к середине сентября были проведены мероприятия для выполнения данного постановления. 15 сентября в Москве была открыта экспериментальная мастерская циркового искусства (МАЦИС). В её программе утверждалось, что здесь должен вырабатываться «тип и форма советского циркового артиста» и осуществляться повышение квалификации во всех старых цирковых жанрах. МАЦИС, всё-таки, не был учебным заведением, это была своеобразная студия. Работа по созданию официального учебного заведения в области циркового искусства постоянно продолжалась. Осенью 1927 года идея стала реальностью и была открыта первая цирковая школа в мире! (Курсы циркового искусства с трёхлетним сроком обучения).  С большим энтузиазмом преподаватели собирали материалы и разрабатывали учебные планы. Новизна и отсутствие опыта школьной системы воспитания цирковой смены требовали от педагогов смелости и творческого подхода. Среди педагогов первых лет следует упомянуть следующих: Н.П. Фабри, С.П. Сергеев, А.Л. Кара-Дмитриев, В.А. Жанто, В. Феррони, Г.Ф. Пешкова-Лотце, Н.Н. Форрегер, М.С. Местечкин, Д.С. Альперов, И.С. Радунский, Л.К. Танти, Н.И. Ознобишин, А.И. Сосин, С.И. Сосина, Е.Я. Польди-Голубева, К.И Филатова, А.Н. Ширай, А.А. Аберт. Учебные планы редактировались на основе получаемого опыта. Большую работу по созданию учебных планов выполнила А.А. Луначарская  - руководитель школы, общественный деятель, литератор, ответственный редактор журнала «Цирк» (40 лет ГУЦЭИ, М., 1967, 1-12)

 

В первые годы Курсы не имели собственного помещения. Занятия проходили в коридорах и фойе Мюзик-холла, когда они были свободны. Имеющиеся недостатки не смогли уменьшить энтузиазма учащихся. Уже к концу первого учебного года слушателями Курсов были подготовлены программы трёх передвижных групп. В 1929 году цирковая школа наконец-то получила своё помещение на 5-й улице Ямского поля. По этому адресу училище располагается и сегодня. Новые помещения позволили повысить уровень обучения.

В мае 1930 года в школе состоялось первое большое представление. В том же году был открыт свой архив, который содержал книги, фотографии, материалы по мировой и советской истории цирка. В конце 30-х годов школа переживала эпоху подлинного  расцвета, на 50  вакантных мест поступало от 1000 до 1500 заявок.

Техникум циркового искусства был переименован в 1934 году  во Всесоюзную школу циркового искусства, а с 1938 года это учебное заведение стало называться Государственным училищем циркового искусства. Когда в 1961 году при нём было открыто и отделение эстрады, учебное заведение получило своё современное название - Государственное училищем циркового и эстрадного искусства – ГУЦЭИ.

 

Огромный опыт училища и высокий уровень обучения позволяет  готовить артистов высшей квалификации, многие из которых стали лауреатами цирковых фестивалей в разных странах мира и завоевали огромный авторитет в цирковом искусстве. Сотрудничество преподавателей, учащихся и руководства училища дало результаты высшего класса, благодаря своему уровню советский цирк стал знаменитым на весь мир. По мере накопления опыта развивалась и углублялась деятельность училища. В 1956 году было открыто отделение клоунады, срок обучения на котором в 1963 году был увеличен до четырёх лет. С годами сведений о клоунаде становилось всё больше и больше,  отделение стало совершенно самостоятельным, со своими методиками преподавания.   В 1960 году в училище состоялся первый приём в  детские группы (40 лет ГУЦЭИ, М., 1967, 1-38). В 1997 году ГУЦЭИ отпраздновало свой 70-летний юбилей, были открыты и подготовительные курсы для детей и юношества, интересующихся  цирком (75 лет ГУЦЭИ, М., 2002, 30).

 

Московское училище циркового и эстрадного искусства оказало большое влияние на цирковую культуру других стран мира. Преподаватели училища помогали в организации цирковых школ в Монголии, Венгрии, Болгарии, Германии, Вьетнаме, Лаосе и на Кубе. Кроме того, каждый год в Москву прибывают на учёбу представители многих стран мира, которые распространяют полученные знания (75 лет ГУЦЭИ, М., 2002, 20).

 

Успешная организация и деятельность училища являются заслугами специалистов и руководителей, знающих и любящих цирк. Директорами училища в разные годы были : А. Луначарская (1927-29), О. Линдер (1929-40), Ю. Дмитриев (1941-42), В. Жанто (1943-1947), Н. Барзилович (1947-50), А. Волошин (1950-78), С. Макаров (1978-86), А. Анютенков (1986-88). В Владимиров (1989-1995). С 1995 года – В.М. Савина (75 лет ГУЦЭИ, М., 2002, 21).

Большой популярности в области циркового искусства добились выпускники ГУЦЭИ:

Клоуны : М. Румянцев (Карандаш), О. Попов, Л. Енгибаров, А. Николаев, Г. Маковский и Г. Ротман, Е. Майхровский, В. Кремена, А. Марчевский, Ю. Куклачёв, О. Белогорлов и С. Калганов, А. Саттаров и Н. Коновалов.  

Акробаты: С. Кожевников, И. Федосов, Ю. Быковский, Ю. Канагин, А. Бондарёв, В. Черниевский, В. Шемшур.

Гимнасты: Е. Бубнова, А. Хазова, Вю Голиков и Э. Анзорге, В. Суркова, Г. Адаскина, Л. Канагина, В. Лобзов, О. Лозовик.

Жонглёры: З. Махлин, Н. Бауман, И. Хромов, В. Грачёв, Е. Биляуер, С. Игнатов.

Эквилибристы: В. Волжанский, Н. Логачёва, Р. Хусаинова, В. Стихановский и Т. Маркова, С. Курзямова.

Эквилибристы с першами: В. Французов, Л. Костюк, Р. Манукян (75 лет ГУЦЭИ, М., 2002, 12).

 

2.2.5 Сравнение

 

Две страны имеют  общую цирковую историю, так как Финляндия более 100 лет входила в состав России. Примерно в одно и то же время цирковая культура появилась впервые и в Финляндии, и в России.  Первые официальные гастроли цирка состоялись в Финляндии

в г. Турку в 1802 году, а на территории современной России в г. Санкт-Петербурге в 1825 году. До этого в каждой стране были бродячие артисты и шуты, которых можно считать цирковыми артистами. Но цирк, как организованное представление в современном традиционном понимании, появился в указанные выше сроки.

Самое большое различие в развитии цирка в Финляндии и в России заключается в отношении властей к этому направлению искусства. Финское государство после получения независимости и после мировых войн не считало искусство значимой сферой приложения сил, сосредоточив свои усилия на новом общественном строительстве и  духовном развитии своих граждан. Цирковое искусство считалось скорее препятствием, а не помощью в духовном развитии общества. Цирк зажимали и выжимали из страны путём мероприятий, направленных на нерентабельность этой деятельности, путём использования налога на развлечения. Позднее, значение других направлений искусства в Финляндии повысилось, однако в отношении цирка предубеждения остаются очень прочными.  А в России, ещё в те времена, когда Финляндия входила в её состав, в 1825-1855, в николаевское время, власти

в значительной степени поддерживали искусство, осуществляя стремление сохранять благополучное настроение народа. Гастролирующим артистам цирка было легко попасть в страну и их работа была рентабельной.

В советское время границы были закрыты, однако цирк расцвёл в ранее невиданных масштабах.

Несмотря на различные позиции властей в России и в Финляндии, цирк в обеих странах считался скорее сферой субкультуры, а не направлением высшего искусства. В отношении публики к цирку эта особенность характерна и для сегодняшнего дня. На цирковые представления люди приходят в джинсах и спортивных костюмах, покупают поп корн, а в России  бутылку пива. Представления высшей культуры – оперу -  посещают в нарядных костюмах, во время антракта вилочками кушают пирожные и пьют шампанское. Надо сказать, что у цирка, не смотря на исторические особенности, во всех странах есть и общие свойства. Это народная забава, не воспринимаемая всерьёз.  Я никогда не встречала оперных певцов или балерин, выступающих прямо на улице. Для цирковых артистов улица – привычное место работы. 

 

В России за многие годы построено множество зданий для цирковых представлений. Советские и российские артисты выступают по всему миру, имеют репутацию одних из лучших в мире. Никто не оспаривает позицию и репутацию России как уважаемой цирковой страны. А в Финляндии в настоящее время нет даже стационарной цирковой арены. Не говоря уже о том, что страна, вместо своих хоккеистов и гонщиков Формулы-1, была бы знаменита цирковыми артистами. Незначительно более продолжительная цирковая история Финляндии является значительно беднее российской истории цирка. После успешного начала финское государство всячески тормозило свободное развитие цирка в своей стране. Финляндия, конечно же, значительно меньше России. Весьма затруднительно организовать строительство сложных цирковых комплексов, подобных московскому,  в стране, число жителей которой в три раза меньше населения столицы России. Но с другой стороны, в Финляндии множество действующих театров и танцевальных групп, которые получают государственные дотации. Мы по прежнему находимся в ситуации, когда государство не желает оказывать поддержку цирковому искусству в объёме, соответствующем поддержке других видов искусства. Не смотря на некоторый подъём циркового искусства, который происходит в последние ходы, Финляндии ещё предстоит пройти большой путь до состояния, когда цирк будет цениться так же высоко и   развиваться так же, как в России.

 

 

За последние 10 лет  было сделано довольно много для развития цирка в Финляндии. 

В центральной Комиссии по художественным вопросам было организовано отделение циркового и эстрадного искусства, цирковые артисты были награждены различными государственными премиями и наградами в области культуры (Это цирк, 24). Я надеюсь, что эта положительная тенденция будет продолжаться и в итоге в Финляндии будет создан стационарный цирк, получающий поддержку государства, а финские артисты обретут мировую известность.

 

История обучения цирковому искусству в России отличается от финской  и

продолжительностью, и другими особенностями. Московская школа получила своё начало в 1927 году. В издании ГУЦЭИ отмечается, что это было первое официальное  цирковое учебное заведение в мире. Цирковое отделение в Турку было основано на70 лет позже,

в 1995 году. Оба  учебных заведения в течение всей истории действуют в различных объёмах преподавательской деятельности. В 1927 году в Москве начал свою подготовку 51 учащийся, работали 17 штатных преподавателей (Ю.П. Чернов, 1.7.2004, персональное сообщение). В Турку на 3,5 – годичных курсах в 1995 году обучалось 14 человек, постоянно работало 4 преподавателя. Нагрузка преподавателей была 19 часов  в неделю. ГУЦЭИ начал свою деятельность в объёме, который с первого года в 4 раза превышал объём обучения в Турку. Это различие с годами только увеличивалось, и на сегодняшний день обучение в Москве значительно  масштабнее, чем в Турку.

 

В некоторых отношениях, высшая школа города Турку, её отделение циркового искусства, несмотря на свой молодой возраст, является первопроходцем. Это первое в мире  высшее учебное заведение педагогического направления в области циркового искусства. Цирковых артистов, безусловно, уже готовили давным–давно, но учебное заведение в Турку впервые в мире стало официально осуществлять подготовку преподавателей циркового искусства, работающих с детьми и с молодёжью (М. Ауланко, сообщение по электронной почте 15.7.2004).

В 1950-х и 1960-х годах московское училище пережило стадию подлинного расцвета. Советский цирк  был знаменит во всём мире, учащиеся блистали и завоёвывали призы на мировых конкурсах. Многие выпускники училища стали знаменитыми исполнителями, цирковыми артистами. Подобный расцвет финского циркового искусства можно представить только во сне. Другими словами подготовка цирковых артистов в Финляндии делает свои первые шаги, подобные которым в России были в 1920-х и 1930-х годах. Обучение цирку

в Финляндии находится в состоянии поиска своей формы, твёрдых гарантий на будущие десятилетия  пока нет. Тем временем, позиции московского училища, на мой взгляд, уже трудно пошатнуть.   

 

2.3. Сравнение помещений учебных заведений

 

Цирк – область искусства с особыми требованиями. Традиционно,  для цирковых представлений используется круглый манеж диаметром 13 метров.  Существуют цирковые жанры, для которых необходима высота помещений для различного оборудования и крепления снарядов. Но и к помосту, на котором выступают акробаты и другие артисты, предъявляются свои требования. Именно поэтому и к помещениям циркового училища существуют определённые требования, выполнение которых делает обучение возможным.

 

2.3.1        Отделение циркового искусства в высшей школе города Турку

 

Помещения для тренировок отделения циркового искусства в высшей школе г. Турку расположены по адресу: улица Сепянкату 3,  20700  Турку. Там размещаются цирковой зал, танцевальный зал, учебные классы и раздевалки. В этом же здании расположены и помещения технического факультета высшей школы. Помещения факультета культуры расположены по адресу: улица Линнанкату 54,  20100  Турку. Часть занятий с учащимися циркового отделения происходит в учебных классах факультета / отделения культуры. На улице Линнанкату есть театральный зал и художественный театр, в помещениях которых иногда занимаются и учащиеся циркового отделения.

 

Далее представлены планы и схемы помещений, где, в основном, занимаются учащиеся циркового отделения – цирковой зал и танцевальный зал на улице Сепянкату.

 

2.3.2        Государственное училище циркового и эстрадного искусства

 

Помещения ГУЦЭИ всегда располагались по адресу: улица 5-го Ямского поля  54  125124  Москва. В здании есть цирковой манеж, цирковой зал, 2 танцевальных зала, раздевалки и многочисленные учебные классы.

 

Рис 1. Государственное училище циркового и эстрадного искусства в 1927 году

 

Рис. 2 Государственное училище циркового и эстрадного искусства в 2004 году

Рис. 3 Государственное училище циркового и эстрадного искусства – эскиз будущего

 

2.3.3 Сравнение

 

Отделение циркового искусства высшей школы Турку располагает 327,98 квадратных метров помещений для занятий (цирковая арена и танцевальный зал). На одного учащегося приходится более 10 квадратных метров. В ГУЦЭИ в Москве 455 квадратных метров помещений для занятий (манеж, цирковая арена и два танцевальных зала). На одного учащегося приходится примерно 3 квадратных  метра. Получается, что в удельном отношении в Московском училище значительно меньше помещений для занятий. Кроме того, в Москве те же помещения используют и студенты эстрадного отделения, поэтому вышеприведённые цифры можно уменьшить ещё больше. С другой стороны, помещения для занятий в Москве имеют ряд важных преимуществ, которых нет в школе города Турку.

Цирковые представления традиционно проводятся на круглых манежах – такой манеж есть в ГУЦЭИ. Кроме того, есть и стационарные трибуны, благодаря чему легче организовывать представления. В Турку манежа нет, но самым большим недостатком является малая высота помещений. Максимальная высота монтажа воздушной страховки составляет 5,5 метров. На практике репетировать воздушные акробатические номера в таком помещении очень трудно, а тренировка некоторых трюков вообще невозможна. Например, репетиция на трапеции (качелях)  на отделении циркового искусства в Турку невозможна. В ГУЦЭИ воздушные гимнасты не имеют практически никаких ограничений для тренировок. Высота потолка  манежа – 16 метров, а  циркового зала – 8 метров. В дополнении к сказанному, в ГУЦЭИ есть множество самых разнообразных подъёмников и систем креплений страховки.

  

2.4 Учебные программы сравниваемых учебных заведений.

 

В данном разделе представлены сведения об учебных программах высшей школы Турку и ГУЦЭИ, а также  цели процесса обучения. Программы и учебные планы весьма конкретно указывают,  какие предметы, дисциплины и в каком объёме преподаются студентам. Учебный план, представленный на бумаге, всё-таки, не даёт полного представления о содержании и качестве процесса обучения. В учебных планах сравниваемых школ указаны цели и задачи процесса обучения. Я сделаю попытку представить  качественные параметры обучения, а также  описать успехи в достижении поставленных задач, основываясь на собственном опыте, полученном  в двух учебных заведениях. Во время подготовки данной работы в моём распоряжении были самые свежие учебные планы и программы, составленные в 2000 году.

 

2.4.1 Цирковое отделение высшей школы города Турку

 

Задачей процесса обучения на цирковом отделении высшей школы города Турку является подготовка многопрофильного профессионала – артиста цирка. Во время обучения объединяется собственно подготовка и художественные достоинства исполнителя. В учебных планах особо подчёркивается многообразие циркового искусства, делается срез по всем возможным направлениям и секторам цирковой культуры. Обучение строится на факте существования цирка и на убеждении о том, что ещё не использованы все возможности циркового искусства. Обучение, например, может происходить в изолированной группе учащихся. Сам процесс напоминает работу в лаборатории: здесь идёт поиск, исследования и синтез полученных знаний (Справочник для студентов, 2002-2006, Культура 2002, 20)

 

Таблица 1.  Учебный план циркового отделения высшей школы города Турку

 

Предмет, дисциплина

Учебных часов, всего

1-й курс

2-й курс

3-й курс

4-й курс

Общие дисциплины

440

 

 

 

 

Профессиональное образование и навыки обучения

120

40

 

 

80

Исследования и информатика

80

40

 

 

40

Финский язык

80

40

 

 

40

Второй официальный язык Финляндии

80

 

80

 

 

Иностранный язык

80

 

 

 

80

Профессиональные дисциплины

3040

 

 

 

 

Акробатика

880

200

320

160

200

Жонглирование

200

80

80

40

 

Балансировка

200

60

80

80

 

Клоунада

120

20

60

40

 

История цирка

160

60

40

60

 

Анализ цирка

40

 

 

40

 

Формирование тела

120

40

40

40

 

Пантомима

400

120

160

80

40

Исполнительское искусство на сцене

160

20

100

40

 

Введение в программу обучения  исполнительскому искусству

40

 

 

 

40

Мастерские в цирке

460

40

80

180

160

Охрана здоровья и техника безопасности

220

140

40

40

 

Педагогические дисциплины

760

 

 

 

 

Основы педагогики

600

600

 

 

 

Дидактика в цирке

160

 

120

40

 

Художественное исполнение

600

 

 

 

 

Цирковые помещения и мастерские

480

80

120

280

 

Планирование освещения и спецэффекты

40

 

20

20

 

Сведения о работе продюсера

80

20

20

40

 

Показательные выступления

400

 

 

 

 

Семинар по показательным выступлениям

120

 

 

 

120

Работа над созданием показательного выступления

280

 

 

 

280

Практика

800

 

 

 

 

Педагогическая практика

400

 

240

160

 

Художественная практика и другая рабочая практика

400

 

 

80

320

Факультативные

дисциплины

400

 

 

80

320

ВСЕГО

6440

1600

1600

1600

1600

 

(Справочник для студентов, 2002-2006, Культура 2002, 21)

 

2.4.2 Государственное училище циркового и эстрадного искусства

 

Целью процесса обучения в Государственном училище циркового и эстрадного искусства является подготовка специалиста, который

- может выступать с высококачественным  цирковым номером по выбранному направлению

- может исполнять высокохудожественные цирковые номера 

- знает основы всех видов циркового искусства

 и, кроме того,

- знает историю цирка

- основы фехтования и костюма

- знает основы здравоохранения, а также  строение тела  и основы деятельности организма человека (Справочник для студентов, 2002, 2-3)

 

Таблица 2.  Учебный план ГУЦЭИ, Москва

 

Предмет, дисциплина

Учебных часов, всего

1-й курс

2-й курс

3-й курс

4-й курс

Общеобразовательные дисциплины

1074

 

 

 

 

Русский язык

78

39

39

 

 

Литература

117

58,5

58,5

 

 

История

117

58,5

58,5

 

 

Обществоведение

39

 

39

 

 

История мировых культур

117

 

58,5

58,5

 

Математика

134

67

67

 

 

Основы природоведения

117

58,5

58,5

 

 

География

39

39

 

 

 

Иностранный язык

136

68

68

 

 

Физическая культура

144

144

 

 

 

 

Предмет, дисциплина

Учебных часов, всего

1-й курс

2-й курс

3-й курс

4-й курс

Основы

техники безопасности

36

 

 

 

 

Гуманитарные и социо-экономические предметы

440

 

 

 

 

Основы философии

78

78

 

 

 

Основы законодательства

30

 

 

 

30

Русский язык и культура устной речи

40

 

 

40

 

Социальная психология

32

 

 

32

 

Основы экономики, социологии и политики

78

 

 

78

 

Иностранный язык

78

 

 

39

39

Физическая культура

104

 

52

52

 

Профессиональные предметы

1156

 

 

 

 

История цирка

220

 

 

110

110

Исполнительское мастерство

312

100

100

112

 

Танец

312

100

100

112

 

Пантомима

63

 

63

 

 

Основы психологии и педагогики

78

 

78

 

 

Грим

30

 

 

15

15

Охрана труда

69

34

 

 

35

Формирование тела

72

 

36

36

 

Дисциплины

 

 

 

 

 

Акробатика

234

234

 

 

 

Воздушная гимнастика

156

156

 

 

 

Жонглирование

156

156

 

 

 

Ходьба / стойка на руках

156

156

 

 

 

Эквилибристика

78

78

 

 

 

Специализация и индивидуальное обучение

1122

 

 

 

 

Акробатика

1122

 

374

374

374

Воздушная гимнастика

 

 

 

 

 

Жонглирование

 

 

 

 

 

Ходьба / стойка на руках

 

 

 

 

 

Эквилибристика

 

 

 

 

 

Клоунада

 

 

Учащийся

сам

выбирает

Педагогические науки

256

 

 

 

 

Теория национально-региональных факторов

144

36

36

36

36

Предметы на выбор

528

132

132

132

132

Консультации

400

100

100

100

100

Профессиональная практика

720

180

180

180

180

Промежуточные экзамены

324

81

81

81

81

Выпускные экзамены

144

 

 

 

 

История цирка

36

 

 

 

36

Экзамен по основной специальности

36

 

 

 

36

Подготовка дипломного номера

72

 

 

 

72

ВСЕГО

7088

2153,5

1815

1578,5

1532

 

(Учебный план, 2002, 15-16)

 

2.4.3  Сравнение

 

В высшей школе города Турку на отделении циркового искусства готовят, главным образом, специалистов, которые будут преподавать цирковые дисциплины детям и молодёжи.

В ГУЦЭИ готовят цирковых артистов, в дипломе которых будет указана  специальность   «артист цирка». Программы обучения и учебные планы  высшей школы города Турку и ГУЦЭИ  удивительно напоминают друг друга. Процесс обучения в этих учебных заведениях продолжается 4 года, в Турку число учебных часов 6600, в Москве 7088. В Финляндии используют учебные недели, так полный курс обучения составляет в высшей школе Турку  160 часов, а в Москве около 177 часов.

 

Учебный процесс состоит из тренировок и репетиций различных направлений циркового искусства. В Турку технические тренировки различных цирковых видов занимают 1400 часов, в  Москве 1902 часа. Педагогических дисциплин в высшей школе Турку  760 часов,

а в Москве 256, хотя ГУЦЭИ и не является педагогическим учебным заведением. Большая часть времени в Москве уделяется общеобразовательным предметам, что связано со средним статусом этого учебного заведения. Общеобразовательные дисциплины и близкие к ним преподаются в течение 1514 часов, В Турку эта доля меньше, 440 часов. Учащиеся в Турку уже на предыдущем этапе своего обучения изучали общеобразовательные предметы. Дисциплины, связанные с основной профессией, такие как танец, исполнительское мастерство и история цирка преподаются в Турку в объёме 2 200 часов, а в Москве 1156 часов. Профессиональной практики в Турку необходимо выполнить в объёме 800 часов,

а в Москве – 720 часов. Предметов свободного выбора в учебном плане Турку предусмотрено в объёме 400, а в Москве – 528 часов. В Турку заключительный этап обучения / преддипломная / подготовка к экзаменам и экзамен занимают 400 часов,

а в Москве – 144 часа. В Москве, правда,  в учебных планах есть время для промежуточных экзаменов – 324 часа. Основные направления обучения в целом весьма похожи, а временные объёмы процесса обучения довольно близки друг к другу в двух учебных заведениях.

 

На основе собственного опыта, полученного во время обучения в двух учебных заведениях, могу сделать вывод, что у учащихся ГУЦЭИ значительно больше знаний и выше уровень техники, чем у студентов  отделения циркового искусства в Турку. Программы обучения напоминают друг друга, а на бумаге уровень обучения в Турку выше, чем в Москве. Различие заключается не в количестве учебных часов, а в объёме обучения во время этих часов. В Турку вообще нет часов, посвящённых индивидуальному обучению. На основе своего опыта обучения отмечу, что уровень квалификации преподавателей  в Москве выше, по каждому направлению циркового искусства есть специалист. Это связано с тем, что традиции цирка в России более давние по сравнению с Финляндией. Знания и уровень цирковой подготовки в России накапливался многими годами, они переходили от поколения к поколению. Преподавателей для работы в Турку найти сложнее, учитывая узкий сектор циркового искусства в Финляндии.

 

В Турку в течение четырёхлетнего обучения нет специализации на отдельном цирковом направлении, все студенты обучаются по одинаковой программе, с одном и тем же объёмом часов. Основная идея заключается в том, чтобы обучить навыкам во всех видах и направлениях циркового искусства и уметь преподавать все эти виды и направления. В Москве уже на втором курсе происходит специализация, например, в воздушной акробатике, жонглировании или акробатике на помосте. Специализация продолжается с углублением в существо предмета вплоть до конца 4-го курса. Отсутствие специализации в учебном заведении Турку приводит, по-моему, к тому, что, в конце  концов, студенты не имеют высокой квалификации ни в одном цирковом направлении. Особенно меня удивляет, что

несмотря на то, что учащиеся в ГУЦЭИ узко специализируются уже на ранних этапах обучения, они, тем не менее, знают и имеют базовые навыки во всех цирковых видах, по крайней мере, на одинаковом с учащимися Турку уровне. В Москве все основы изучаются в течение года, а в Турку на это уходит четыре года. По-моему, этот факт объясняется уже ранее отмеченным различием в уровне квалификации преподавателей, но также и уровнем требований и разницей в составе учащихся. В Москве средний возраст первокурсника, в основном, 15 лет. В Турку есть определённая "вилка". Студенты могут  начинать  обучение

в возрасте от 18 до 30 лет. В Москве  вступительные экзамены определённо труднее, хорошие физические данные при этом играют большую роль, чем в Турку.  Кроме того, есть важные различия в методическом материале, используемом в процессе обучения. В Москве используются более жёсткие методы обучения. Например, если учащийся не достигает определённых успехов, его можно отчислить из училища. В Турку студента не отчисляют, если причиной является только его неспособность к обучению. Там, если студент присутствует на занятиях, то ему зачитывают курс обучения.

 

Я и сейчас отчётливо осознаю  чёткое различие между двумя учебными заведениями. В Турку на отделении циркового искусства в высшей школе профессионального мастерства готовят преподавателей, а  ГУЦЭИ занимается подготовкой артистов. Я многократно слышала мнение в защиту обучения в Турку основанное на том, что слабая цирковая техника учащихся объясняется тем, что самим преподавателям для обучения не требуется уметь многое делать самим. Однако через умение и обучение развиваются навык, квалификация и знания, которых у преподавателя должно быть много. Без навыков можно обучать, если есть знания. Но откуда появятся знания, если нет навыков? В частности, мне  после трёх лет обучения в Турку на отделении циркового искусства  пришлось, начиная учёбу в Москве, изучать всю цирковую технику заново. Мои знания и навыки выросли многократно за один год обучения в Москве по сравнению с уровнем, которой был в Турку. Таким образом, квалификация, навыки циркового искусства, полученные мной в Турку, были совершенно не достаточными. Учёба в Москве  исключительно хорошо соответствует цели обучения циркового артиста высокой квалификации.

 

У хорошего преподавателя, в дополнение к знаниям и профессиональным навыкам цирковой техники, конечно же, должны быть и другие особенности. Необходимы педагогические  навыки, владение методиками преподавания, а также  знания в области психологии,   анатомии и многое другое. Именно по этим дисциплинам я получила хорошую подготовку и квалифицированное обучение в Турку. Учебный процесс в Турку содержит много интересного и полезного.  Исследовательский стиль обучения и анализ циркового искусства представляется мне интересным и обоснованным.

Во время обучения определённое время уделяется и так называемым «второстепенным / мягким» ценностям, а также важности воспитания человеческих качеств в дополнение к техническим навыкам учащегося. Уровень знаний и  уровень  технических цирковых навыков, предлагаемые во время обучения,  просто-напросто недостаточны для того,

чтобы из студентов получились бы преподаватели циркового искусства.

 

В качестве заключения скажу, что, по  моему мнению,  ГУЦЭИ в Москве достигает своих целей лучше, чем высшая школа в Турку. Но, с другой стороны, цели и задачи обучения в Москве значительно более чёткие, прямолинейные.  Двигаться к таким целям проще.

В высшей школе города Турку сам процесс обучения содержит множество запутанных задач и предметов. В цирковой лаборатории легко заблудиться, изучая различные жанры циркового искусства. Можно, кроме того, ещё и задуматься над вопросом о том, какие цели интереснее: выпускать цирковых артистов – машин или думающих, анализирующих работников цирковой лаборатории.

 

 

3  ЛЮДИ В СТЕНАХ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

 

В основе этого раздела нет фактического материала, его материалом  послужили мнения и суждения руководителей учебных заведений и, прежде всего,  их учащихся. Меня особо интересовали следующие вопросы: в какой степени мысли учащихся высшей школы в Турку и в ГУЦЭИ отличаются друг от друга? Существует ли универсальный тип человека, изучающего цирковое искусство, мыслящий одинаково независимо от страны происхождения? Естественно, все люди индивидуальны,  и каждый мыслит по–своему.

Но я считаю, что атмосфера учебного заведения, его установки оказывают сильное влияние на отдельные мнения и, кроме того, студенты проводят   4 долгих года как раз в том молодом возрасте, когда формируются их взгляды и позиции. Точки зрения руководителей, их заключения оказывают влияние на принятие решений в учебных заведениях, выполнение которых, в свою очередь, влияет на атмосферу в процессе обучения и на взгляды учащихся.     

 

3.1 Философия учебного заведения и мнения руководителей

 

Руководителям цирковых школ Валентине М. Савиной и Сату Сёюринки я задала три вопроса о принципах  обучения  и о планах на будущее. Ответы руководителей были достаточно удалены друг от друга и, на мой взгляд, отражают различный уровень учебных заведений и принципы их деятельности.

 

Вопрос 1:

 

В чём заключается философия школы? Каких людей Вы хотите подготовить?

 

Ответ 1: Отделение циркового искусства высшей школы Турку, Сату Сёюринки:

"Задачей цирка является целостное духовное и физическое воспитание людей"  

 

Ответ 2: ГУЦЭИ, Валентина М. Савина

"Философия Государственного училища циркового и эстрадного искусства заключается в сохранении классических традиций, начало которых было положено в 1927 году, то есть освоение программных требований, в ежедневных тренировках постепенно переходя от простого к сложному.

Любой гражданин России имеет право поступить в наше учебное заведения, если он заинтересован в цирковом искусстве и готов посвятить себя служению этой нелёгкой профессии. Кроме того, он должен быть хорошо сложен физически, иметь артистичную внешность и хорошее здоровье. Выдержав приёмные испытания и пройдя по конкурсу, он становится студентом".

 

В ответах на первый вопрос выкристаллизовываются различия двух школ. Сату Сёюринки, говоря о философии школы, ничего не упоминает о подготовке специалистов циркового искусства или о высокой квалификации учащихся. Она, тем временем, думает об учащихся как о людях, а не цирковых машинах. Будучи развитым духовно и физически в целом, человек имеет возможность заниматься своей работой, несмотря на сам характер избранной профессии. Важность воспитания человека отражается и во взглядах других представителей художественной академии. Заведующий учебной частью художественной академии Ристо Хюппёнен в справочнике для учащихся, описывая догматы учебного заведения, приводит изречение: "Учись добрым делам! Справедливости и простоте, терпимости и покорности, благосклонности и милосердию, а прежде всего любви и чувству юмора! (Справочник учащимся 2002-2006, отделение культуры 2002, 5). Валентина М. Савина, в свою очередь, не говорит о том, какими людьми должны стать учащиеся, она сконцентрировала своё внимание на их достижениях. Навыки и квалификацию необходимо повышать каждый день. Только лучшие получают дипломы. В.М. Савина отмечает, что и внешние данные  важны. Другими словами, философия школы заключается в том, чтобы готовить высококлассных, красивых артистов, сохраняющих важные традиции школы. Человеческие же качества этих суперартистов  являются с точки зрения школы второстепенными.

 

 

Вопрос 2. Каким Вы видите будущее учебного заведения?

 

Ответ 1: Отделение циркового искусства высшей школы Турку, Сату  Сёюринки:

"Хорошим, цирк в Финляндии будет постоянно обновляться благодаря новым преподавателям и деятелям культуры. Уже сейчас наблюдается и рост значения цирка"

 

Ответ 2: ГУЦЭИ, Валентина М. Савина

"Практика показала, что некоторые новые модернистские направления бывали опасными. Я надеюсь, что наши преподаватели передадут свой опыт подрастающему поколению. Многие наши преподаватели были учащимися нашей школы, затем работали в цирке по всему свету. Я уверена, что они сохранят наш стиль и давние традиции. Каждый преподаватель работает с усердием и постоянно думает о создании новых номеров".

 

В ответах видно, что школы имеют истории различной продолжительности, статус школ также различен. Отделение циркового искусства в Турку как школа ещё молодое,  в будущем оно ожидает новых веяний, развития и укрепления своих позиций. Позиция же ГУЦЭИ  уже установившаяся, имеет продолжительную историю. Важной задачей является сохранение статуса и уровня, а не развитие и изменения. Наоборот, Валентина Савина, похоже, даже против изменений, тогда как Сату Сёюринки ожидает их от будущего. Тем не менее, оба ответа имеют позитивный взгляд в будущее.

 

Вопрос 3. Каким Вы видите будущее циркового искусства?

 

Ответ 1: Отделение циркового искусства высшей школы Турку, Сату  Сёюринки:

"Хорошим. Мне представляется, что цирк будет развиваться как форма исполнительского искусства, постепенно увеличится и его значение. Это будет происходить и благодаря подготовке наших учащихся".

 

Ответ 2: ГУЦЭИ, Валентина М. Савина

"Цирковое искусство – это искусство молодых людей, однако оно понятно всем. Главным в цирке должен стать номер / трюк. Цирковое искусство должно удивлять людей. Видов и направлений циркового искусства существует множество и самых разнообразных, они содержат в себе различные элементы, например, свет, звук и оборудование".

 

Ответ Сату Сёюринки отмечен печатью короткой истории цирка в Финляндии. Значение цирка, тем не менее, возрастает и в Финляндии, в это верит, как и многие другие, и Сату Сёюринки. Валентина Савина не даёт чёткого ответа о будущем циркового искусства. Я понимаю её ответ, как подтверждение того, что в будущем важным является сохранение уровня циркового искусства.

 

3.2 Результаты опроса учащихся

 

Для исследования общей картины и мнений в высшей школе Турку и в ГУЦЭИ в Москве во время весеннего семестра 2004 года было выполнено анкетирование учащихся. Анкеты были выданы только учащимся второго и четвёртого курсов. Таким образом, были получены материалы необходимые для выполнения сравнения. Перевод анкеты привёл к незначительному изменению смысла вопросов, что оказало влияние на результаты анкетирования. В Турку анкеты были переданы  в  количестве 30 штук, из которых были возвращены с ответами 22 штуки (73%). В Москве анкеты были переданы  в  количестве 70 штук, из которых были возвращены с ответами 22 штуки (31 %). Результаты анализа, таким образом, основаны на 44 анкетах. Полученные ответы позволяют получить общий профиль учащихся, а также изучить в процентном выражении доли различных ответов и мнений. В разделе "Сравнение" проанализированы различные точки зрения, общая картина ответов, а также сделана попытка поиска причин различных мнений.

 

3.2.1  Общий профиль групп учащихся

 

Общий профиль получен на основе ответов на общие вопросы анкет, а также расчёта средних баллов / очков. Другими словами, это описание учащегося среднего уровня в каждом учебном заведении на втором и четвёртом курсах. Это общее описание или профиль учащегося даёт дополнительные сведения о самих  учащихся, таких, какие они есть, откуда они приехали, к чему стремятся и зачем.

 

Учащийся 4-го курса в Турку:

(Респондентов – 9 человек, из которых 2 мужчин и 7 женщин)

- возраст - 25 лет

- не из цирковой семьи (89%)

- занимался цирком в цирковом кружке или в цирковой школе среднего уровня (78%)

- тренируется по своей специальности 6-8 часов в неделю   

- выбрал специализацию, так как подходит по анатомическим данным (33%), или потому что это интересно и нравится (22%), этому легко научиться (22%). Другие указанные причины: "Незаметно", "Занимался этим и ранее", "Вид, который открывает возможности проявить себя", "хорошо выглядит".

- в дополнение к стипендии получает средства для обучения, выполняя какую-нибудь работу (89%)

- Принял решение учиться цирку случайно (44%). Другие причины: "Сестра познакомила

с этой сферой", "исполнительское искусство - это здорово", "я был поражён возможностями цирка", " цирк даёт возможность использования различных сфер искусства", " хотел быть исполнителем", "знакомый посоветовал".

- Я выбрал данное учебное заведение, потому что оно единственное в Финляндии (67%), случайно (22%).  Другие указанные причины: "Друг порекомендовал", "хотел хорошую профессию".

- Верит, что после окончания учёбы, получит работу,  будет работать по специальности (67%), а также артистом и преподавателем (44%)

- Желает работать и в традиционном направлении, и в новейших / модернистских направлениях цирка (78%)

- Желает продолжить обучение после окончания учебного заведения (56%)

- Супруг/супруга не будет работать в цирке (44%)

 

Студент 4-го курса в Москве:

(Респондентов – 9, из них 6 мужчин и 3 женщины)

 

- имеет возраст 20 лет

- не из цирковой семьи (78%)

-  занимался цирком в цирковом кружке (44%) или в группе ритмической гимнастики, спортивной акробатики  (33%)

- тренируется по своей специальности 15-20 часов в неделю   

- выбрал специализацию, так как "она ему нравится" (56%). Другие указанные причины : "Хотел бы работать один", "Талант ", "Самый трудный вид искусства ", "занимаюсь этим с детства", "выбор был сделан сам по себе".

- в дополнение к стипендии получает средства для обучения, выполняя какую-нибудь работу (56%)

- Принял решение учиться цирку, потому что он нравится или любим (67%). Другие причины: " занимаюсь этим с детства ", "нет других занятий", "смогу путешествовать".

- Я выбрал данное учебное заведение, потому что оно единственное в Москве и в России (67%).  Другие указанные причины: "Бесплатное образование", " О других школах не знаю", "Преподаватель в кружке порекомендовал", "лучшее в мире".

- Верит, что после окончания учёбы найдёт работу, и будет работать по специальности (89%), а также артистом и преподавателем (89%)

- Желает работать  только в модернистском направлении (50%)

- Желает продолжить обучение после окончания учебного заведения (44%)

- Не знает, будет ли будущий супруг/супруга работать в цирке (56%)

 

Учащийся 2-го курса в Турку:

(Респондентов – 13 человек, из которых 5 мужчин и 8 женщин)

- возраст - 23 года

- не из цирковой семьи (92%)

- занимался цирком в цирковом кружке или в цирковой школе среднего уровня (54%)

- тренируется по выбранной специальности 6-8 часов в неделю или ещё не имеет специализации (39%)  

- выбрал специализацию, так как "это здорово и не больно", "Занимался этим и ранее", "комплексный / разноплановый вид", "я слишком старый и толстый, чтобы быть акробатом", "лучше всего подходит именно мне", "легко тренироваться одному", "умел это делать и ранее", "есть шанс проявить себя".

- в дополнение к стипендии получает средства для обучения, выполняя какую-нибудь работу (62%)

- Принял решение учиться цирку, так как было интересно  (46%). Другие причины: "Дополнить актёрские способности и образование" (15%), "люблю трюки", "хотел освоить новые направления и стили", "жизнь вывела" "цирк объединяет интересные вещи", "здорово и есть шанс проявить себя",  "прирос к этой специальности", "это давнее увлечение", "мимолётное увлечение".

- Я выбрал данное учебное заведение по разным причинам:

 поскольку оно было ближайшим (15%), единственное, о котором были сведения (15%), это учебное заведение показалось лучшей альтернативой (15%). Другие причины: "Живу рядом с этим городом" "предварительные задания были легкими", " хотел продолжить учёбу в выбранном направлении", "потому, что это учебное заведение имеет педагогическое направление".

 - Верит, что после окончания учёбы, получит работу,  будет работать по специальности (69%),  преподавателем (46%)

- Желает работать и в традиционном направлении, и в новейших / модернистских направлениях цирка (46%). Один респондент сообщил, что не желает работать в указанных направлениях, а хотел бы работать в таком цирке, который даёт новые мысли, идеи, пробуждает чувства

- Не знает,  будет ли продолжать обучение после окончания учебного заведения (62%)

- Не знает, будет ли будущая супруга/супруг работать в цирке (39%)

 

 Учащийся 2-го курса в Москве:

(Респондентов – 13 человек, из которых 6 мужчин и 7 женщин)

 

- возраст - 17 лет

- не из цирковой семьи (77%)

- занимался цирком в цирковом кружке (77%) или в группе спортивной акробатики,  занимался прыжками в воду  (15%)

- тренируется по своей специальности 15-20 часов в неделю   

- выбрал специализацию, так как "она ему просто нравится" (54%). Другие указанные причины: "Из-за красоты этого вида " (23%), "Люблю летать в воздухе", "Трудный  и интересный вид"

- получает только стипендию (77%)

- Принял решение учиться цирку, потому что он нравится или любим (54%). Другие причины: " Я из цирковой семьи" (15%), " мечта детства", "комбинация искусства и спорта".

- Я выбрал данное учебное заведение, потому что оно единственное в России или лучшее в мире (31%) или потому, что оно единственное в России (23%).  Другие указанные причины: "Мне порекомендовали", " Не далеко от дома", "всегда хотел учиться именно здесь ".

- Желает работать в традиционном и в модерн - направлении цирка (62%)

- Желает продолжить обучение после окончания учебного заведения (39%)

- Желает работать  только в модернистском направлении (50%)

- Надеется, что будущий супруг/супруга будет работать в цирке (54%)

 

3.2.2  Мнения учащихся

 

Ответы на анкету дают общие представления о мнениях учащихся о своём учебном заведении и о цирке в целом. В конце вопросов указаны и доли в процентах, указывающие какая часть учащихся придерживается какого-либо мнения. Последним по значимости указаны особенности / мнения,  которых придерживается более, чем один из респондентов.

 

Учащийся 4-го курса в Турку:

(респондентов – всего 9, из них 2 мужчин и 7 женщин)

 

-  Удовлетворён своим учебным заведением по шкале от 1 до 5 с оценкой "3".

- Считает своё учебное заведение в мировом масштабе: плохим (33%), среднего уровня (67%), хорошим (0%), высшего класса (0%).

- Считает, что лучшим в школе является наличие помещений для тренировок и  свобода в их использовании (33%), а также преподаватели (22%). Другие положительные моменты: "Учёба  на первом курсе", "свобода выбора", "здорово чем-то заниматься", "оборудование", "технические занятия".

- Хотел бы изменить  объём и уровень обучения (56%), саму программу обучения (44%), количество снарядов (22%), хотел бы дать возможность выбора специализации в дополнение к общим предметам обучения (22%).  Другие пожелания для изменений: "соответствие выбранной специальности", "недостаток индивидуального обучения", " руководители по продюсерству / антрепренерству".

- Считает, что выбор карьеры является хорошим (89%), плохим (0%) или не имеет точки зрения по этому вопросу (11%). Основания: "Иногда думаю, осилю ли это направление, будущее покажет", "да, смогу учить замечательных ребят, а также и исполнять номера",

"у преподавателей есть работа, а у исполнителей – нет", " возраст на определённом этапе начинает играть свою роль в карьере циркового артиста", "да, но объём работы и зарплата не всегда соответствуют друг другу желаемым образом", " да, потому что работа интересная, возможно постоянное развитие, а ситуация в сфере занятости – OK".

- Причисляет  желаемое место работы к хорошо- и регулярно – оплачиваемым (44%), хотел бы иметь свою группу или фирму (22%) или регулярно выступать и заниматься педагогической работой (22%). Другие желаемые рабочие места: "Молодёжный цирк или театр", " выступающий педагог детского цирка в Куопио", "свободный артист – freelancer"

- Считает, что в собственной стране цирк ценится  с оценкой "3" по шкале от 1 до 5

- Считает, что в мире цирк, в сравнении с другими видами искусства ценится   на уровне "хорошо" (0%), на одном уровне (22%) или на плохом уровне (78%). Основания / суждения:

" Это мелкое, очень тонкое занятие небольшой группы людей, степень изменений довольно незначительная", " в некоторых странах значение довольно на высоком уровне, одновременно в других странах даже не считается видом искусства", " в других странах ситуация лучше, чем в Финляндии", " не соответствует уровню других видов искусства по причине нехватки знаний / информации", "на подъёме".

- Считает, что цирк направлен, ориентирован на всех (78%) или, в зависимости от представления на различные группы (22%).

-         Считает, что цирк как форма терапии является "хорошей" (89%) или не знает что

ответить (11%). Основания / суждения: "Хорошая идея, но трудноосуществимая. Цирк

с людьми, имеющими отклонения в развитии или со стариками – это, скорее, активная физкультура, чем непосредственно цирк. А когда цирк становится цирком? Сальто – это цирк?", "много возможностей, но мало развития".

 

Указывает важнейшие качества хорошего

 

преподавателя:    профессиональная квалификация (78%),  творчество (44%),

надёжность  (33%), поддержка (33%), разносторонность (33%) и терпение (22%).

 

учащегося циркового направления:  хорошие физические данные (56%), упорство / трудолюбие (33%), долгосрочные цели в сочетании с упорством (33%), создание нового (33%), разносторонность (33%), мотивация (22%) и самостоятельность (22%)

 

циркового артиста: технические навыки / квалификация (56%), разносторонность (33%), творчество (33%), очарование  / харизма  (22%) крепкие физические данные (22%), привязанность (22%).

 

циркового номера:  высокий уровень цирковой техники (89%),  индивидуальность (67%), исполнительская харизма  (22%), музыкальное оформление (22%),  построение номера (22%), впечатление, оказываемое на зрителя (22%) и степень интереса (22%)

 

цирка в целом:  полная целостность (44%), высокий уровень цирковой техники (44%), беглость (33%),  индивидуальность  (22 %), уровень интереса (22%), элемент неожиданности (22%) и музыкальные элементы (22%).

 

 

Учащийся 4-го курса в Москве:

(респондентов – всего 9, из них 6 мужчин и 3 женщин)

 

-  Удовлетворён своим учебным заведением по шкале от 1 до 5 с оценкой "3".

- Считает своё учебное заведение в мировом масштабе: плохим (11%), среднего уровня (67%), хорошим (11%), высшего класса (11%).

- Считает, что лучшим в школе является  её преподаватели и само обучение (33%), всё (22%) или ничего (22%). Другие положительные моменты: "Бесплатное обучение и проживание"

- Считает, что выбор карьеры является хорошим (89%), плохим (11%). Основания: "Люблю парить в воздухе и удивлять зрителей", " смогу обеспечить себя и путешествовать", "интересная профессия", "в качестве  циркового артиста смогу радовать людей", " смогу встречать много людей и путешествовать", "да, обычным людям в цирке можно показывать необычные вещи".

- Считает, что место работы в цирке даёт возможность радовать людей, работа является хорошо оплачиваемой, в хороших местах. Работа представляется в свободном режиме, разнообразной, на профессиональной арене или высоко в воздухе. Один из респондентов ответил, что, в конце  концов, хорошо,  если есть работа.

- Оценивает отношение к цирку в собственной стране на "3" балла по шкале от 1 до 5

- Считает, что в мире цирк, в сравнении с другими видами искусства ценится  на уровне "хорошо" (22%), на одном уровне (33%) или на плохом уровне (33%) или не имеет мнения по этому вопросу (11%) . Основания / суждения: "Не очень ценится, но становится всё популярнее".

- Считает, что цирк направлен, ориентирован на всех (44%), на детей (22%), на хороших артистов (11%). Часть респондентов не знает,  кому предназначен цирк.

- Считает, что цирк как форма терапии является "хорошей" (33%), плохой (0%) или не знает что ответить (67%). Основания / суждения: "Цирк нужен людям. Он даёт людям энергию и радость". Хорошо, людям необходимо чаще смеяться и радоваться жизни", "смех помогает людям, но хороших клоунов мало".

 

Указывает важнейшие качества хорошего

 

преподавателя:    профессиональная квалификация (56%) и терпение (33%).

 

учащегося циркового направления:   уважение к учителю (22%),  трудолюбие (22%).

циркового артиста:  великое трудолюбие (22%).

циркового номера:  целостность (33%),  высокий уровень цирковой техники (22%), музыкальный элемент (22%), хорошая режиссура (22%).

Ццирка в целом: хорошая режиссура (22%)

 

Учащийся 2-го курса в Турку:

(респондентов – всего 13, из них 5 мужчин и 8 женщин)

 

-  Удовлетворён своим учебным заведением по шкале от 1 до 5 с оценкой "3".

- Считает своё учебное заведение в мировом масштабе: плохим (15%), среднего уровня (69%), хорошим (15%), высшего класса (0%).

- Считает, что лучшим в школе является наличие помещений для тренировок и  свобода в их использовании (23%), а также преподаватели (23%), учебные часы по цирковому искусству (23%), разносторонность (15%) и друзья по учёбе (15%).

- Хотел бы изменить  объём и уровень обучения (54%), помещения и снаряды /

оборудование  (31%), руководство учебным заведением (15%).  Другие пожелания для изменений: " увеличение финансирования процесса обучения", " больше занятий   театральным мастерством, меньше жалоб и от учащихся, и от преподавателей",

" больше занятий танцами и музыкой"

- Считает, что выбор карьеры является хорошим (31%), плохим (0%) или не имеет точки зрения по этому вопросу (69%). Основания: "Да, ведь это творческая профессия",

" нет, потому, что тело страдает, а дорога к цели бесконечно далека",

"да, всё время узнаю что-то новое", "нет, высокий травматизм",  "да, поездок достаточно, а постоянные тренировки приведут к совершенству", " да, всё выглядит разнообразным и интересным", "пока не наскучило", "это воодушевляет", "эта работа доставляет мне радость", "возможно,  найду работу"

-  Желаемым местом работы называет  действующий цирковой  и кукольный театр, новый цирк, а также обучение взрослых и детей, работа в известном цирке, работа преподавателя в маленьком населённом пункте, самостоятельным артистом и преподавателем, в знакомом цирковом кружке, в котором сам занимался, в собственном  маленьком гастролирующем цирке или театре, в детском саду, исполнителем в цирке или в другом месте, где можно реализовать себя.

- Оценивает отношение к цирку в собственной стране на "4" балла  по шкале от 1 до 5

- Считает, что в мире цирк, в сравнении с другими видами искусства ценится   на уровне "хорошо" (15%), на одном уровне (0%) или на плохом уровне (85%). Основания / суждения:

" Напоминает домашнего кролика. Смешной и забавный, но маленький и не воспринимаемый всерьёз ", "на подъёме, но пока считается  ненужной забавой",

"пока считается видом   субкультуры", "на подъёме", "странный, ещё в детском возрасте ".

- Считает, что цирк направлен, ориентирован на всех (100%)

- Считает, что цирк является "хорошей"  (92%) формой терапии  или "плохой" (0%) или не знает что ответить (8%). Основания / суждения: "Почему бы и нет, ведь и другие виды искусства являются формами терапии, например, музыкальная терапия", "новая, пока не освоенная форма, реальная часть цирка ", "интересная сфера цирка".

 

Указывает важнейшие свойства  хорошего

 

преподавателя:    профессиональная квалификация (77%),  творчество (31%), энтузиазм в работе (23%), авторитет (15%), поддержка (15%) и терпение (15%).

 

учащегося циркового направления:  энтузиазм и мотивация (85%),   трудолюбие (31%), желание учиться (23%), трудолюбие (15%), сбалансированность (15%)

 

циркового артиста: технические навыки / квалификация (46%),   харизма (39%), оригинальность (39%),  уверенность (в тексте – самоуверенность – прим. переводчика), артистизм (23%), желание выступать (23%) и трудолюбие (15%).

 

циркового номера:  творчество и оригинальность (77%), высокий уровень цирковой техники (69%), способность вызвать чувства и размышления (23%), хороший замысел  и воплощение (23%), эффект выступления (15%), развлекательность (15%)

 

цирка в целом:   полная целостность (62%), высокий уровень цирковой техники (31%), индивидуальность (23%), разнообразность (15%), интерес (15%), развлекательность  (15 %), способность вызвать чувства и размышления (15%), хороший замысел и его воплощение (15%).

 

 

Учащийся 2-го курса в Москве:

(респондентов – всего 13, из них 6 мужчин и 7 женщин)

 

-  Удовлетворён своим учебным заведением по шкале от 1 до 5 с оценкой "4".

- Считает своё учебное заведение в мировом масштабе: плохим (0%), среднего уровня (8%), хорошим (46%), высшего класса (31%) или не знает ответа (15%).

- Считает, что лучшим в школе является: её преподаватели (31%), бесплатное обучение (31%) или "всё" (15%). Другие замечания:  "обучение", "все в целом", " атмосфера",

- Хотел бы изменить:  руководство учебным заведением (15%),  помещения (15%), акробатический помост (15%) или ничего (39%).  Другие пожелания для изменений:

"дисциплина", " отношение к учащимся", "замысел и философию обучения", "размер стипендии".

- Считает, что выбор карьеры является хорошим (100%). Основания: "Разнообразная / меняющаяся работа", "интересная профессия",  " мне нравиться веселить людей", "хочу дать людям впечатления ", "смогу увидеть прекрасный мир", " конечно же это хорошая профессия, глупый вопрос", " цирк – это здорово", "прекрасная профессия"

- Считает, что  желаемым местом работы является  выступление по своей специализации (54%), работа, когда можно высоко летать (15%). Другие пожелания по работе: "творчество", "хорошая зарплата", " место, где платят зарплату"

 - Оценивает отношение к цирку в собственной стране на  "4" балла  по шкале от 1 до 5

- Считает, что цирк в мире, в сравнении с другими видами искусства ценится  на уровне "хорошо" (23%), на одном уровне (69%) или на плохом уровне (0%). Часть респондентов не знает ответа на вопрос (8%). Основания / суждения: "Молодёжь не интересуется цирком", "явление моды", "международный вид искусства", "да, это как спорт".

- Считает, что цирк направлен, ориентирован на всех (54%) или на артистов (15%). Другие, указанные в ответах группы: "Смелые, трудолюбивые люди", "ценители искусства", "глупые фанатики", "такие, как я".

- Считает, что цирк является "хорошей"  (15%) формой терапии  или "плохой" (0%) или не знает что ответить (85%). Основания / суждения: " в цирк у меня поднимается настроение", "цирк улучшает настроение и снимает депрессию", "первый раз слышу об этом",  "не понимаю, о чём речь?", " что это такое?".

 

Указывает важнейшие качества хорошего

 

преподавателя:     терпение (39%), понимание (31%), требовательность (23%), заинтересованность (23%), профессиональная квалификация (23%), мудрость (15%), опыт (15%), приятность в общении (15%), трудолюбие (15%), просто хороший человек (15%)

 

учащегося циркового направления:   трудолюбие (31%), терпение (23%), упорство и внутренняя энергия  (15%), ответственность (15%), рациональное мышление (15%), умение не сдаваться (15%), активность (15%).

 

циркового артиста:   красивый внешний вид на манеже (54%), артистизм (31%) и трудолюбие (23%).

 

циркового номера:  высокий уровень цирковой техники (46%), интерес (39%), хорошая постановка (23%), оригинальность (23%), хорошая интрига (15%),  целостность (15%) и профессионализм (15%)

 

цирка в  целом:   интерес  (46%), хорошая интрига  (23%), захватывающее зрелище (23%), хорошие цирковые номера (15%)

 

3.2.3  Сравнение

 

Проведение анкетирования в Москве по многим причинам было значительно сложнее, чем в Турку. В Москве учащиеся не привыкли заполнять  анкеты. Очевидно,  их мнением не часто интересовались. В воздухе витал и страх в связи с  высказыванием своего мнения. Меня неоднократно очень осторожно спрашивали, кто, кроме меня, ещё будет читать ответы на вопросы и какие будут последствия? Я считаю, что именно по этой причине процент возврата анкет оказался довольно низким. А в Турку никому даже и не пришло в голову, что честные ответы могут повлечь за собой какие-то последствия. В Финляндии учащиеся привыкли высказывать своё мнение по вопросам, даже когда их  не спрашивают. 

 

Анализ общей картины выявил, что наибольшие различия между Москвой и Турку заключаются в возрасте учащихся, а также  в объёме тренировок по специализации / жанру в неделю. В Москве учащиеся в среднем на 5-6 лет моложе и занимаются в 2, 5 раза больше, чем их коллеги в Турку. Необходимо отметить и следующее. Не смотря на то, что в Турку объём тренировок значительно меньше, финские учащиеся сообщили, что в эти часы входят тренировки по двум и даже трём специальным направлениям. Московские учащиеся сообщили, что у них по одному жанру / специализации. Совершенно чётко заметно, что в Москве специализация происходит на совершенно другом уровне, по сравнению с Турку. Если в Турку объём тренировок составляет 6-8 часов в неделю и, кроме того, включает в себя 3 отдельных жанра, то можно ли вообще говорить о цирковой специализации? В остальном профили / общие описания учебных заведений довольно напоминают друг друга. Большинство респондентов были связаны с цирком до учёбы в выбранном учебном заведении, однако это большинство  - не из цирковых семей. Все группы в позитивной окраске видят своё будущее.

Учащиеся в Турку, отвечая на вопросы, стараются задуматься, дать более глубокий ответ, проанализировать различные варианты. Зачастую им совершенно не подходит ни один из  предложенных вариантов ответа, поэтому они придумывают свои ответы. Другими словами, учащиеся Турку выражают своё мнение довольно открыто, в результате раздумий. Московские учащиеся, тем временем, часто отвечают: "Я не знаю". Да и их ответы большей частью не являются подробными или глубокими. Например, большая часть студентов ГУЦЭИ решила учиться цирковому искусству, потому что это им нравится. Только небольшая часть объясняет, почему цирк им нравится. Редкий учащийся  даже  просто задумывается над настоящим ответом на вопрос. Поверхностное отношение к вопросам и ответам я объясняю вышеизложенными причинами, отсутствием привычки работать с анкетами,  страхом высказывать своё мнение и молодостью респондентов.

 

Ответы московских второкурсников отличаются наиболее позитивной окраской,  мнения других опрашиваемых групп  сравнительно негативные. Москвичи-второкурсники дают своему учебному заведению оценку "4", тогда как другие удовлетворены лишь на "3" (по шкале от 1 до 5). Большая часть учащихся в Турку критикуют уровень подготовки и программу обучения в своём учебном заведении.  Московские студенты  критикуют руководство или, не указывая деталей, всё. Часто вспоминается и философия учебного заведения,  её изменения. Преподаватели обоих учебных заведений на каждом курсе получили много благодарных отзывов.

 

На следующих диаграммах для наглядности представлены все результаты, отражающие мнения  по некоторым вопросам, полученные в Москве и в Турку, а также  доли в процентах от общего числа анкетируемых – 22 учащихся.

Московские студенты считают в мировом масштабе своё учебное заведение лучшим, чем студенты в Турку.

 

Рис. 1 Мнения об уровне своего учебного заведения в мировом масштабе.

  

Huono – плохой Keskitaso – средний уровень   Hyvä – хороший   Huippu - высший 

En tiedä – не знаю

В отношении выбора своей профессии  московские студенты значительно увереннее по сравнению со студентами Турку. Студенты Турку сомневаются и в довольно простых вопросах,  например, выдержит ли моё тело, возраст, да и доходы им представляются плохими. У москвичей ответы, связанные с цирковой профессией, отличаются весьма высоким полётом мыслей. Они считают выбор профессии хорошим, так как смогут веселить людей и   увидеть красивый мир. Студенты обеих  стран отмечают, что выбранная ими профессия является исключительно интересной и носит творческий характер.

 

Рис 2. Мнения о выборе профессии.

Hyvä – хороший        Huono – плохой         En tiedä – не знаю

 

Московские студенты оценивают значение циркового искусства в мире значительно выше, чем учащиеся в Турку. В рамках своих стран и финны, и россияне считают, что цирковое искусство ценится в среднем на одном уровне  - "3,5" (по шкале от 1-до 5). Ответы всех групп имеют одинаковую окраску, которая заключается в том, что цирк находится на подъёме, на стадии роста.

 

Рис. 3 Мнения об оценке циркового искусства в мире

 

Hyvä – хороший   Saman verran – одинаковый  Huono – плохой    En tiedä – не знаю

 

Ещё весьма интересные различия в ответах россиян и финнов связаны с вопросом о том, какие группы населения являются объектом циркового искусства,  и  с отношением к цирку как к терапевтическому средству. Ответ, указывающий на то, что цирк предназначен только для артистов цирка, кажется мне странным. Трибуны цирка были бы в этом случае полупустыми.  Возможно, что респонденты просто неправильно поняли вопрос, или даже не задумались о смысле вопроса. Учащиеся в Москве, зачастую, даже и не слышали о цирковой терапии или не  имели своего мнения на эту теме. Те учащиеся, которые были согласны с тем, что цирк – это хорошая терапия, указывали на то, что цирк это место, где можно посмеяться и расслабиться. Я не думаю, что кто-либо из россиян задумывается о цирковой работе с особыми группами населения – инвалиды, люди пожилого возраста, а также имеющие отклонения в характере своего поведения или дискриминированные по разным причинам. Учащиеся в Турку, почти без исключений, считают цирковую терапию хорошим делом и подразумевают под этим именно работу с особым зрителем. Надо отметить, что в Финляндии система ухода за престарелыми людьми и инвалидами находится, по сравнению с Россией, на совершенно другом уровне. Указанным группам сохраняются человеческие достоинства и право на знакомство с достижениями культуры в объёмах, равных другим группам населения.  Считается, что необходимость в цирковой терапии для особых групп населения, в сравнении с простыми прохожими с улицы, проявляется даже в большей степени. В России существует множество проблем, связанных с уходом за особыми группами населения. По этой причине я считаю, что в Москве учащиеся особо не задумываются о терапевтической работе для отдельных групп населения, не говоря уже о собственно цирковой терапии. В целом можно заметить, что ответы указывают на то, что в Финляндии в большей степени ценятся так называемые "мягкие"  ценности (по-фински pehmeitä arvoja – то есть не самые высшие),  а также и духовные моменты в развитии человека. Учащиеся в Турку, описывая качества преподавателя цирка, студентов и цирковых артистов, указывают следующие: творчество, надёжность, поддержка,  энтузиазм, душевное равновесие и уверенность. У москвичей в ответах зачастую можно услышать более жёсткие требования – упорный труд, красивое телосложение, терпение, уважение к учителю, требовательность и сила духа. Все группы респондентов считают, что важнейшим свойством преподавателя является профессиональная квалификация. К сожалению, анкетирование не позволило выяснить конкретно,  что именно подразумевается под  профессиональной

квалификацией.  Вместо вопроса о "хорошем преподавателе" в анкете, следовало бы попросить отдельно перечислить особенности хорошего и квалифицированного преподавателя.

   

Универсального, то есть такого циркового учащегося, который имеет одинаковые суждения, в нашем исследовании найдено не было. Но в то же время, были обнаружены на удивление близкие между собой мнения. Культурные особенности стран и особенности цирковой подготовки оказывают сильное воздействие (в тексте – отпечаток, прим. переводчика) на студентов. На основании своего опыта могу заключить, что учащиеся двух учебных заведений с большими трудностями смогут полностью понять характерные особенности и мысли  друг друга о цирковом искусстве. Лично у меня ушёл целый год на то, чтобы попытаться понять российскую цирковую школу и цирковую культуру,  но они,  до сих пор, остались для меня до конца непонятными. Я многократно пыталась рассказать о финской системе цирковой подготовки, о её особенностях своим российским товарищам по учёбе. Однако, в ответ они, откровенно удивляясь, только качали головами – что это за обучение такое? В различии двух систем подготовки, всё-таки, и заключается их богатство и, по крайней мере,  для меня, было исключительно интересно узнать, что же думают о цирковом искусстве российские студенты. На этом пути я многократно проверяла свои суждения и заключения, была вынуждена вновь и вновь вести поиски новых фундаментальных идей цирковой культуры, в смысле,  соответствующем моей  подготовке в Финляндии.

 

4  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Цирковое искусство – особое направление культуры, которое полностью захватывает и увлекает за собой тех, кто глубоко с ним познакомился. Можно было бы сказать, что цирк – это скорее образ жизни, а не увлечение или  место работы. Во всем мире людей, работающих в цирке, объединяют  особо прочные узы. Часто так и говорят – "цирковая семья".

Цирк – сфера, объединяющая  учащихся отделения циркового искусства высшей школы города Турку и Государственного училища циркового и эстрадного искусства в Москве. Системы обучения в двух заведениях существенно отличаются, однако у студентов двух стран есть одинаково сильное желание, пыл  работы в цирке. Те кто, посвятил свою жизнь цирковому искусству, хорошо понимают, что означает этот пыл.   Цирк – это очень требовательное направление, работа в цирке – действительно исключительно трудная. Именно поэтому на пути к овладению этой профессией люди, которые не заболели цирком,  отсеиваются уже на первых порах.

 

Цирковое искусство в Турку и в Москве  – предмет общей любви, но приближаются к нему с разных точек и с различными акцентами. В предыдущих разделах уже было отмечено, что профессионалы цирка могут быть совершенно разными людьми, могут иметь различные ценности и стремиться к достижению различных целей. При этом, никто не может в полной мере утверждать, какой способ приближения к цели лучше другого. Трудно совершенно точно определить,  каким должен быть  хороший цирковой артист. В анкетах –  опросниках были указаны различные прилагательные, описывающие красоту и техническое воплощение. Спектр определений широк: от "самоуверенности" до "творчества". Но ещё труднее дать определение хорошему преподавателю циркового искусства. Сам процесс образования является многоуровенным, а результат работы не всегда заметен даже во время выступления на манеже. К преподавателю предъявляются высокие требования, кроме того он должен обладать  и психологическими навыками. Задачи преподавателя в  двух сравниваемых странах представляются различными. В России задача преподавателя – подготовка, главным образом, хороших исполнителей трюков. В Финляндии основная задача работы циркового кружка  -  гармоничное развитие человека. Эти цели довольно хорошо сформулированы в высказывании основателя молодёжного цирка города Хамина Клауса Цедеркрауца (Claes Cedercreutz): "Лучше раскачиваться на натянутой верёвке, чем болтаться по улицам" (Это цирк -  Yhtä sirkusta, 19). Примерно также советник Министерства образования Хейкки Ярва описывает основы подготовки в цирковом искусстве: "Когда в цирковой школе учат ходить на шаре, то главное заключается не в том, чтобы освоить трюк, а в том, чтобы ребёнок гармонично развивался"   (Это цирк -  Yhtä sirkusta, 23). Преподавательская работа и исполнительская деятельность не противопоставляются друг другу, но, с другой стороны, одно совершенно не гарантирует автоматически  наличие другого. Хороший артист не обязательно будет хорошим преподавателем, а хороший преподаватель не всегда хороший артист. Нельзя и сказать, что одна профессия лучше или важнее другой. Без хороших преподавателей нельзя подготовить хороших артистов цирка. Без учащихся цирковому искусству у преподавателей не было бы работы.

 

И, всё-таки, рассуждая о важнейших элементах циркового искусства,  всегда сталкиваешься с  требованиями к высокому техническому уровню. Основа циркового искусства заключается в удивительном зрелище, которое возможно в результате подготовки цирковых артистов на грани человеческих возможностей. Высокий уровень  техники и квалификации ,

а также  художественные достоинства являются необходимыми свойствами и для циркового артиста, и для преподавателя циркового искусства. Без цирковой техники не будет трюка, а без трюка нет цирка. Путём определения уровня цирковой техники можно, таким образом, определить и уровень преподавания цирковому мастерству или  оценить направления его развития.

 

На основе моих исследований и приобретённого опыта можно сделать заключение о том, что уровень знаний и мастерство учащихся Государственного училища циркового и эстрадного искусства выше, чем в высшей школе профессионального мастерства в Турку. С другой стороны, я считаю, что учащиеся в Турку более самостоятельны, более открыты и более разносторонние личности по сравнению с московскими студентами. В духовном отношении, учащиеся в Турку значительно в большей степени готовы к вступлению в трудовую жизнь,    взятию на себя ответственности. Московский технический, художественный уровень в сочетании с аналитическим стилем обучения и подготовкой разносторонней личности в Турку – это уже идеальное обучение цирковому искусству. В этом заключается настоящая возможность для будущей подготовки специалистов цирка.   

Кроме того, что подготовка артистов цирка в Финляндии и в России имеет много различий, сильно отличаются и культурные традиции двух стран. Значение искусства, особенно в ранней истории, отличалось друг от друга. Цирковая культура в России имеет столетние традиции, она развивалась и продолжает развиваться на ином, чем в Финляндии, уровне. 

 

В Москве меня часто спрашивали, из цирковой ли я семьи? Для меня цирковая семья – это какое-то экзотическое, немного странное, понятие. В Финляндии цирковых семей очень и очень мало. И я отвечала так: " Я не из цирковой семьи, я даже не из цирковой страны".

По известным причинам Финляндию нельзя назвать сейчас, да и в ближайшем будущем, цирковой страной. А Россия – сильная цирковая держава, огромный цирковой гигант – слон на мировой карте циркового искусства. У финского цирка, тем не менее, много возможностей для развития в будущем. Цирковой слон ещё дождётся, что его соседка – маленькая, но резвая цирковая собачка, вырастет и  не раз удивит своими достижениями.

 

 

 

ИСТОЧНИКИ (ЛИТЕРАТУРА)

 

Aulanko, M. 1997. Maran kevätsirkus. Ohjelmalehtinen. Julkaisijaa ei ilmoitettu.

Aуланко М.1997. Весенний цирк Мара. Программка. Издатель не указан.

 

Aulanko, M. 2002 Sirkuksen juhlavuosijulkaisu. Sirkus ja varieteen ystävät ry:n jäsenlehti. Julkaisijaa ei ilmoitettu.

Aуланко М. 2002 Публикация, посвящённая юбилею цирка. Газета Общества любителей цирка и варьете. Издатель не указан.

 

Aulanko, M. 2002 Sirkuksen käännekohtia. Teoksessa Yhtä Sirkusta. Turun maakunta museo.

Aуланко М. 2002 Переломные моменты в развитии цирка. В книге: Это цирк. Музей округа Турку.

 

Димитриев Ю. 1971. Цирк. Издатель не указан.

 

ГУЦЭИ 40 лет, 1967. История ГУЦЭИ в юбилейном издании к 40-летию со дня образования училища.

 

ГУЦЭИ 75 лет, 2002, М. Юбилейное издание, посвящённое 75-летию государственного Училища Циркового и эстрадного искусства имени М.Н. Румянцева «Карандаша».

 

Hirn, S. 1982  Sirkus kiertää Suomea 1800-1914. Suomalainen kirjallisuuden seura.

Хирн С, 1982  Гастроли цирка в Финляндии  в период 1800-1914г.г. Общество финской литературы.

 

План обучения на 2002 год. Государственное училище циркового и эстрадного искусства.

 

Opinto-opas 2002-2006 kulttuuri. Turun ammattikoulu. Kirjakas ky.

Справочник для  учащихся в 2002-2006 годах, отделение культуры. Высшая школа профессионального мастерства. Общество "Кирьякас".

 

Электронные источники информации:

 

www.kela.fi/opiskelijat/ [Cсылка от 28.7.2004 ]

www.turkuamk.fi/yleisinfo [ Cсылка от 10.7.2004 ]

                                                                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Опросный лист

Студента циркового училища:

Данный опрос является частью дипломной работы студентки факультета циркового искусства  Высшей школы профессионального  мастерства г.Турку Салимы Пейппо.

При необходимости для ответа можно использовать оборотную сторону листа.

Просьба отвечать на вопросы анонимно.

 

А.

Возраст_____                        Пол:    Муж.ÿ                        Жен. ÿ           

 

Учебное заведение________________________________    Курс______________

 

Ваш жанр циркового искусства__________________________________________

Почему Вы выбрали именно этот жанр

_____________________________________________________________________

Количество занятий по специальности:

1-2 часаÿ    3-5 часовÿ    6-8 часовÿ    9-10 часовÿ    10-15 часовÿ    15-20 часовÿ в неделю

Большеÿ        

 

Б.

Есть ли среди Ваших близких родственников артисты цирка?             Даÿ     Нетÿ  

Чем Вы занимались до поступления в училище?

Учились ли Вы цирковым навыкам/занимались ли цирковой подготовкой ранее?

_____________________________________________________________________

Почему Вы выбрали именно это училище?         

_____________________________________________________________________

Что побудило Вас изучать цирковое искусство?

_____________________________________________________________________

Кто оплачивает Ваше обучение?

_____________________________________________________________________

Сочетаете ли Вы учёбу с трудовой деятельностью в цирке?

С какой  именно и в каком объёме?

_____________________________________________________________________

Довольны ли Вы Вашим профессиональным выбором? Почему да/почему нет?

_____________________________________________________________________

 

В.

Оцените уровень Вашего учебного заведения по пятибалльной шкале.________

(1 – очень плохо, 5- очень хорошо).

Что Вам нравится в училище больше всего?

_____________________________________________________________________

Что по Вашему мнению надо изменить?

_____________________________________________________________________

Как бы Вы оценили уровень Вашего училища по сравнению с другими подобными

учебными заведениями в мире?

Плохойÿ        Удовлетворительныйÿ        Хорошийÿ     Отличныйÿ

 

 

Г.

Будете ли Вы работать по специальности по окончании учебного заведения?

Нетÿ               Возможноÿ               Даÿ

 

Вам хотелось бы заниматься артистической или педагогической деятельностью?

Артистÿ                     Педагогÿ

О какой работе Вы мечтаете? Почему?

_____________________________________________________________________

В каком стиле Вам хотелось бы работать?

Классическийÿ         Современныйÿ         Обаÿ              Другой? Какой?________

Будете ли продолжать Ваше обучение после окончания училища?

Нетÿ   Не знаюÿ       Даÿ     Где?__________________________________________

Как Вы думаете, будет ли Ваша супруга/супруг цирковым артистом? Да/Нет, почему?

______________________________________________________________________            

 

Д.

Назовите 3-5 самых важных качеств/черт характера циркового педагога

_______________________________________________________________________

Назовите 3-5 самых важных качеств/черт характера циркового студента

_______________________________________________________________________

Назовите 3-5 самых важных качеств/черт характера циркового артиста

_______________________________________________________________________

Назовите 3-5 самых важных качеств циркового номера

_______________________________________________________________________

Назовите 3-5 самых важных качеств циркового спектакля

_______________________________________________________________________

Оцените по пятибалльной шкале отношение жителей Вашей страны к цирковому

искусству:(1- плохо, 5- отлично).

Как Вы думаете, популярно ли цирковое искусство в мире по сравнению с другими

видами искусства?

________________________________________________________________________

Как Вы думаете, для кого предназначен цирк?

________________________________________________________________________

Что Вы думаете о цирковой терапии?

________________________________________________________________________

 

 

Спасибо за сотрудничество

 

  

За более подробной информацией обращайтесь по телефону:  8(926) 375 08 71
или электронной почте:
info@ruscircus.ru

 

 

 

 

 


© Ruscircus.ru, 2004-2013. При перепечатки текстов и фотографий, либо цитировании материалов гиперссылка на сайт www.ruscircus.ru обязательна.      Яндекс цитирования Rambler's Top100